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优化教学情境，提高课堂效率 摘要：“361”课堂教学模式是一种新型教学模式，旨在培养学生的自主学习、合作探究能力，从而提高课堂教学效率，创造高效课堂。因此，本文首先介绍了“361”课堂教学模式;然后分析“361”课堂教学模式的实施途径，以望对同仁提供参考借鉴。 关键词：361;课堂教学;导学案;教学情境长期以来，大多数的课堂课堂采取传统教学模式，教师一味的在讲台上讲解，学生在台下被动接受，这种“灌输式”教学模式已不能适应当前教育的发展形势及学生的发展要求。因此，我们亟需对当前课堂教学模式给予创新改革。 “361”课堂教学模式可较好的解决这一问题，着重培养学生的自主学习能力和合作探究能力，重视学生的思维能力及学习过程，将课堂还给学生，给学生留下充足的学习时间及空间，让学生成为学习的主体，从而提高课堂教学效率。一、“361”课堂教学模式概念所谓“361”课堂是指整个课堂40分钟，百分之三十老师精讲（12分钟），百分之六十学生探究活动与练习（24分钟），百分之十当堂测试（4分钟）。“361高效课堂”教学模式倡导教育民主精神，主张以人为本、以学为主，尊重学生的学习体验，鼓励自觉主动学习，倡导合作探究学习。整个教学过程体现了自主建构、合作共赢的特征，突出了学生的主体地位，让学生成为学习的真正主人，最大限度地发挥了学生的学习积极性与能动性，让学生全员参与到课堂中，实现全程体验、全面发展。二、“361”课堂教学模式的实施途径1、创设生动有趣的问题情境。由生活入手，根据初中生的特点，结合生活实际，创设既有趣又符合本节课知识内容的问题情境，自然而然的引入本节课的教学内容。在中学数学教学中合理运用问题情境教学，可充分发挥学生的主体作用，提高教学效率。在情景设置中重点是精心设计问题，发挥问题情境的作用。问题是情境教学模式的重要载体，精心合理的问题设计，对于激发学生的学习兴趣、促使学生有效开展探究活动有着重要的作用和意义。在设计问题情境时，针对初中学生的特点，首先设计的问题应当具有一定的趣味性和开放性，以达到激发初中学生的学习兴趣和学习欲望的目的。通过创设性问题改变传统的固定式问题对学生思维的禁锢，促使学生从多个角度思考问题，创造性地解决问题。2、精讲点拨。课堂中有百分之三十属于教师精讲，在精讲的过程中应针对问题、错误、补充和总结四个方面进行讲解。在讲解的过程中应切中要害，恰到好处，且不重复、不絮叨。尤其在学生的自主学习与探究活动中所没有解决的问题，做好演示与示范。教师在精讲的过程中应侧重讲思路与方法，重视生成性，采用精确的语言向学生点出重难点，将复杂问题简单化。同时，抓住关键，向学生讲解规律及体系。通过这种精讲点拨，解答学生疑难，让学生弄清知识的前后联系，加深记忆，从而激发学生的自主创新意识。3、合作探究。高效课堂中应有百分之六十的时间用于合作探究学习及练习，通过这种师生互动、生生互动，实现学生与教师的合作交流、共同成长。为了达到让学生深刻理解记忆这一目的，首先，我们需要合理安排教材，对教材内容适当进行改变和整合，以期形成比较完整的思路;根据学生的具体情况编写完整的探究性学习内容，依照探究学习时间的长短确定探究的主体和问题。在教材内容整合完毕后，还需要找有经验的教师帮助做进一步的修改、完善和丰富。而小组合作则是探究教学的重要学习方式，通过分工明确，合作有序的小组活动，改变了传统的讲授式学习方式，不仅提高了学习效率，而且对部分基础欠缺、信心不足的同学来说，在学习心理上也有着很大的帮助。教师可以积极的创建班级合作学习小组，一些成绩不怎么好，或者说不怎么喜欢说话的学生，也可以通过与同组以及其他小组同学的交流逐渐变得开朗，和大家渐渐地融合在一起。更甚者，他们可以代表本小组展示学习成果，去和同学们一起交流，帮助他们有效地提高自信心及对自身价值的肯定。4、课堂检测。课堂检测是整个课堂学习的重要方式，需要抽出大约百分之十的课堂时间，在立足于新课程标准和当堂教学目标的基础上，通过一些基础性及综合性的达标测试，检测学生学习情况，对于存在的问题及时提出解决方案。一般课堂检测的方式有板演、提问、听写、小测验等多种形式。在课堂检测过程中应重视所设计的问题的难度把控，让学生完成后有成就感。其批改的方式可以有自批、师批、互批等，以达到让学生学习他人的优点，完善自己的不足的目的。当然，还需要课堂反思，包括教师与学生的反思。教师应对整个课堂的教学效果进行反思，找出其中的不足;而学生则需要对学习效果进行反思，回顾自己在课堂中参与的问题及其解决的问题，对于还没有掌握的问题，及时向教师请教，不留“后遗症”，总结经验教训。三、结束语总而言之，传统教学模式忽视了学生主体性及探究性，在很大程度上束缚了学生学习的积极性。而 “361课堂教学模式”则可较好的解决这一问题，可将课堂真正还给学