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优化教学层次 提高课堂效率【摘要】由于中学生在学习基础、接受能力和学习行为习惯等方面存在差异，运用同一个层次进行教学往往影响教学实效。因此，有必要在课堂教学的各个环节上进行优化，对不同学生因材施教。“分层教学”正是在现有的班级授课制条件下，根据学生在某一学科的学习程度以及学习能力实施教学的一种有效手段。本文就中学课堂教学如何优化分层教学设计提出实施方案，供一线教师在课堂教学时参考。【关键词】中学教学 差异 分层 因材施教一、分层教学的实施背景在中学课堂教学中，影响教学效率的原因是多方面的，其中最主要原因是大一统的教学模式难以适应层次不同的学生，往往造成学生参与度不高、学无所得、教无效率的不良局面。这就要求根据学生基础、接受能力和学习行为习惯差异等情况，实施分层教学。早在2500年前，孔子在教学实践中就已提出“因材施教”的教育思想，分层次教学正是“因材施教”理念的反映和体现。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就变得十分相似”。“多元智能”理论也告诉我们：人的智能结构和层次是多样化的，忽视学生的智能差别，按学习总体状况模糊地快慢分班，在一定程度上挫伤了学生的自信心，阻碍了强势智慧的发展。基于以上背景，传统的大一统的教学模式已不适应当代素质教育的要求，必须承认学生差异，创新教学模式，优化教学结构，实施分层次教学，为不同层次的学生提供多层次的学习平台。二、优化分层教学的原则分层教学的实施，应遵循以下几个原则：坚持一切从实际出发原则，准确划分学生的认知层次，这是施行分层次教学的前提和基础；贯彻发展性原则，关注所有学生个体发展的要求及其发展潜力，使学生感受成功的喜悦；体现课堂互动原则，唤起学生的主动参与，充分发挥学生在教学活动中的主体作用。三、分层教学的具体实施1.教学目标分层次，便于因材施教。为了便于施教，可根据一定的标准（如学习态度、学习兴趣、学习基础和学习能力相近或相似的学生），把一个班的学生进行分层，确立优、中、差三个层次，对学生进行分层次教学。新课开始时教师列出不同层次的预习题，划分不同层次的学习任务，由差、中、优生自主选择，使每个学生对号入座，明确主攻方向，把主要精力用在适合自己水平的那部分内容的学习上，这有利于知识信息传递，使学生能高效地捕捉教师输出的信息。2.内容讲授有层次，既就低又拔高。在传授教学内容的过程中，教师一方面要注意适当地降低起点，这样可以照顾到差生的起步，跟上教拍。在导入新课的过程中，可以采取生动活泼的案例、故事，设置一定的情境，以吸引差生的注意力；在基本知识、原理的教学中，多从直观形象入手，联系生活实际分析说明。只有适度降低起点，分散难点，差生方能不掉队。3.问题探究分层次，激发学生积极思维。学贵有疑，有疑才有思，有思才有问，有问才有悟。可见，设疑提问不仅可以唤起学习动机，而且难易不等的问题可以培养不同层次学生的思维能力。教师精心设计的问题应体现两个特色：一要为学生创造不同的“最近发展区”，既可以让低层次的学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能，又要让优秀学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间；二要有开放性，即教师要为学生探究问题预留生成新问题的空间，让不同层次学生的学习能力在答疑中得到提升。4.作业布置分层次，发挥学生主体作用。作业是教学过程中一个重要的环节，它有利于学生对知识的巩固和深化，也有利于学生实现由知识向能力的转化。因此，要根据分层次教学目标的要求，结合课堂实际，分层设计和布置作业，让学生量力而行。我们可以把作业按难度分为A（优等生完成）、B（中等生完成）、C（差生完成）三个层级。要求三组学生独立自主完成，不抄袭作业。从而让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。四、实施分层教学的意义对中学课堂教学目标、教学内容、探究问题、作业布置等教学环节分层优化，面向全体学生，以学生存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计课程内容，控制教学进度，变换教授方式，从而使每个学生在最适应自己学习的环境中求得最佳发展。它充分体现了“因材施教”的教育理念，是全面提高教学质量、提高学生素质的有效途径，是提高课堂教学效率的有力措施。参考文献：[1]布卢姆.目标分类学（ 修订版）[M].华东师范大学出版社.2008.[2]霍华德？加德纳.智能的结构[M].浙江人民出版社.2013.4