“走出去”办学：高职院校国际化发展路径简论.docVIP

“走出去”办学：高职院校国际化发展路径简论摘 要 “走出去”办学有助于高职院校国际化实施路径的多元化。总体来看，我国高职院校“走出去”办学初步形成了“依托外部有利条件”与“依靠自身资源优势”走出去的实践形式。但当前我国高职院校“走出去”办学依然存在诸如办学目标尚不明确、规范机制不够健全、办学水平有限、国际化师资匮乏等方面的问题。高职院校“走出去”办学的有序推进，需要政府的引导与规范，也需要院校不断加强自身能力建设，还需要社会团体的广泛参与。关键词 走出去办学；国际化；高职院校；发展路径中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）01-0013-05高职教育国际化是高等职业教育发展到一定阶段的必然产物，其与高职教育发展水平、社会经济发展状况紧密相关，是提升高职院校办学水平、提高我国高职教育国际影响力的有效途径。随着国家一系列职教发展政策的有序推进，一批高职院校办学水平得以迅速提升，高职教育的中国特色逐渐凸显，部分特色强势专业已经具备一定的国际竞争优势，尤其在国家着力推进“一带一路”发展战略的背景下，“一带一路”沿线的50多个国家、90多个城市，将为我国高职院校“走出去”提供难得的战略机遇。一、高职院校“走出去”办学的概念框架鉴于高职教育国际化实践探索与理论研究尚处于起步阶段，高职院校“走出去”办学尚未有规范的内涵界定。在具体办学过程中，实践者要么将“走出去”办学“窄化”为境外办学，要么将其“泛化”为高职教育国际化的一切表现形式。“走出去”办学内涵的含糊不清，容易将“走出去”办学淹没在国际化办学的浪潮中，看不到其价值和意义，也不利于真正“走出去”办学活动的开展。当前，有关高职院校“走出去”办学的论述主要有如下观点：第一，政策层面的“境外办学”。2002年教育部发布的《高等学校境外办学暂行管理办法》中规定，高等院校境外办学是指：“高等学校独立或者与境外具有法人资格并且为所在国家（地区）政府认可的教育机构及其他社会组织，在境外举办以境外公民为主要招生对象的教育机构或者采用其他形式开展教育教学活动，实施高等学历教育、学位教育或者非学历高等教育。”第二，理论研究层面的“教育输出”。“基于知识社会前提下的各种有形和无形知识的输出，具体指作为知识商品的人力资源及物质资源的交流，也包括信息的交流，不仅是物资的转移，也包括文化的传播。”[1]第三，办学实践层面的“发展阶段”。实践者将教育国际化分为四个阶段：引进来，聘请外籍教师，引进外方人才培养方案；派出去，选派教师、学生出国；引进标准，引进国际从业标准；输出标准，这是高职教育国际化的最高阶段[2]。已有关于高职院校“走出去”办学的政策规定、理论研究与实践探索，为构建“走出去”办学的内容体系、概念框架奠定了基础。但高职院校“走出去”办学需要遵循高等职业教育发展的阶段性要求，继承并发展高职教育作为高等教育活动的一般属性，并在政策许可的范围内从事合法的高职教育办学活动。综合来看，当前高职院校“走出去”办学，需要建构相应的发展观。第一，从认识论视角来看，“走出去”办学是高职教育发展的必然结果。国际化是高职教育发展的必然趋势，是为描述高职教育发展模式转变而提出的一种实践理念，是高职教育发展到一定阶段的必然特征。“走出去”办学是实现高职教育国际化的一种途径，更是我国高职教育国际化发展走向成熟的必然阶段。第二，从实践论视角来看，“走出去”办学是高职院校转型发展、检验办学质量、提高办学水平的有效路径。在经历了规模扩张、内涵建设、引进国外优质教育资源之后，我国高职教育不仅在组织、制度、理念等方面具备了“走出去”办学的基本条件，并进一步提出了更高的办学诉求。高职院校既需要通过“引进来”提升办学水平，也需要通过“走出去”扩大国际影响。高职院校推进“走出去”战略是对传统高职教育国际化发展思维的突破，也是对高职教育发展规律的回应。第三，从政治论视角来看，高职院校“走出去”办学是服务于国家战略布局、经济结构转型的必然选择。近年来，随着我国经济结构转型，国家推出了“创新驱动发展”“一带一路”“中国制造”“互联网+”“大众创业万众创新”等改革战略。高职教育也顺应了改革的内在要求，提出了高职教育发展的阶段性目标，国际化成为这一阶段的重要内容之一，“走出去”办学也成为政策安排的新亮点。高职院校“走出去”办学是高职教育回应社会经济发展转型的必然选择，也是经济社会发展对高职教育发展方向的预警。中国特色的高职教育是一个依靠“引进来”不断壮大，并最终以“走出去”为根本目的的建设过程，也即将传统的单向的高职教育国际化，走向一种双向互动的高职教育国际化的过程。高职院校“走出去”办学是立足院校办学水平与办学特色，通过输出我国优质高职教育资源，开展教育活动与职业技能培训的办学活动，并最终实现高职教育由“国内国