“翻转课堂”教学模式对思想政治课改革的启示.docVIP

“翻转课堂”教学模式对思想政治课改革的启示摘 要：“翻转课堂”实现了“以生为主”的教学模式革新，有利于形成新的学习文化。“翻转课堂”应用于思想政治课，是满足其自有特征的，可以提升思想政治课的针对性和时效性，实现思想政治课的吸引性和互动性，满足思想政治课的内化性和延展性。关键词：翻转课堂思想政治课 改革中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0068-02“翻转课堂”教学模式是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，引发了教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。而思想政治课一直以来受到学生的否定和抵触，究其原因，无非是内容枯燥、单向灌输、耽于说教、实用性弱等等因素，即使现在课堂上已广泛使用电脑、PPT、视频等多媒体手段，但学生的积极性和参与度却难以从根本上调动，更谈不上主动性和创造性的发挥了。将“翻转课堂”教学模式应用于思想政治课中，可以成功将以“教”为中心的传统模式转化为以“学”为中心的新兴模式，让学生真正成为了课堂的主角。1 “翻转课堂”教学模式可以提升思想政治课的针对性、时效性关于“翻转课堂”的教学流程，现在的学者一般共识为两分法，即学生课前自主学习部分和师生课中互动部分；关于实际操作形式，一般认为有视频、练习、合作、释疑、交流、反馈、纠错、反思等等。思想政治课基于学科的特殊性，必须与时俱进的充实和调整教学内容，使其紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，体现当今世界和我国发展的时代特征，同时，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，着眼于现实的生活经验，立足于学生的发展需求，课程模块构建于生活现象、生活逻辑与学科知识、理论逻辑的有机结合。学生通过认识社会、适应社会、融入社会等一系列实践活动，领悟政治、经济、文化、社会各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。随着电子产品与网络的广泛运用和快速发展，学生对于信息的掌握量大且更新速度快，于是，思想政治教材的信息有限性和滞后性越加突显。面对学生学习能力和吸收知识的途径的大大拓展，学生、家长乃至社会对于思想政治教育的更高期许，思想政治课的课程改革必须根据时代的要求，紧跟科技发展的脚步，真正让教育迈入一个充满信息交流的开放空间。“翻转”，顾名思义就是将课程运行流程、教学双方角色、教学中心理念、教与学的模式进行翻转，从传统的“大班上课讲授基础知识”→“个人家中研究艰深难题”转化为“个人家中学习基础知识” →“大班上课研讨艰深难题”[1]。学生在课前运用老师提供的资料与数据，运用自身的主观能动性，自主学习课程并提出疑问，从而使老师组织的课堂讨论、互动有了运行的基础，老师通过这个过程可以了解学生的思想动态以及不同个体的不同疑惑，有针对性的进行指导，老师与学生从“一对多”的模式转向“一对一”的模式，根据学生需要进行专门专项的指导，这远比传统的老师讲授、学生听课的方式，可以产生更好的教学效果，学生参与度越高，有针对性的解决具体问题的可能性越高。通过这种形式，老师可以及时点评总结，纠正学生的认识错误，进行知识点的梳理，让学生对于知识的认知更加的深刻。不同的学生是不同的个体，就会有不同的潜能、不同的诉求、不同的发展方向，群体教学不能替代个体教学，如果我们的教学还是墨守成规的“齐步走”，以相同的内容、相同的速度、相同的标准对待不同的个体，这显然是“异病同治”的形而上学错误，也是完全违背客观实际的。传统的思想政治教育运用文件话语、权力话语成为其话语主体，由此产生的缺陷是显而易见的，一旦思想政治课堂以宣讲、说教居多，缺少人文关怀，就容易步入话语强势、指令化的误区，居高临下的模式化的政治话语，使话语叙事的理性价值和语言感化魅力随之消失，学生如果感到处于教育的对立面，心理上的弱势情绪就会自然衍生出一种排斥与逆反，随之产生的只能是教育的负向效应。思想政治课的教学目标是引导学生正确的“三观”塑造，但目前我们的思想政治课能否实现这个愿景呢？如果课堂仍然停留在老师一人“独白”的阶段，没有“对话”也就不会出现知识的交流、思想的碰撞。我们的“因材施教”，首先是应对受教者要有足够的认识和了解，这样的教育才能有的放矢。在“翻转课堂”中，学生通过现代技术和学习指导进行自我组织的探究性学习，打破了固化的“教师在上，学生在下”的格局，在轻松而愉快、和谐又平等的学习氛围中对于教学重新布局，学生不仅提高的是自学能力，还有思考的能力、交流的能力、协作的能力，“真正的教育应该是自我的教育”，这些都是传统的教学方式无可比拟的优势。2 “翻转课堂”教学模式可以实现思想政治课的吸引性、互动性互联网+时代、微时代、大数据时代、智能时代、云技术等等使我们学习的泛在性（即时时刻刻的沟通，无处不在的学习，任何人可以在任何时间地点获取所需的任何信息