“翻转课堂”理论在高中政治课程中的应用与思考.docVIP

“翻转课堂”理论在高中政治课程中的应用与思考[本文系甘肃省教育科学“十二五”规划重点课题《“翻转课堂”理论在高中政治课程中的创新与实践研究》（课题批准号为GS[2015]GHBZ049，课题负责人：马忠宏）的最终成果之一。]“翻转课堂”是在信息化革命大潮下，教育的又一次重大变革，其倡导的角色异位，学生自主的教育理念与近年来一直倡导的新课改在本质上不谋而合，而“翻转课堂”应用的实施手段更是与时代潮流接轨，从而更方便达成目标。高中政治肩负着学生智育与德育教化的双重任务，如何最大限度地实现思想政治课德智共融功能的发挥，则成为一个亟待破解的重要难题，尤其在多元价值观的渗透与强烈冲击的现在，这一切已经显得十分迫切。实现高中政治与“翻转课堂”模式变革的有效衔接及具体的融合，则是高中政治教学适应时代潮流的必然选择。一、“翻转课堂”理论在高中政治课应用的必要性传统课堂教学模式是由组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业等五个环节所组成的“五段教学法”及其变式。通常情况下，传统教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。这一方式在教学过程中对于提升组织效率、学习效果、考试检验等方面发挥了很好的功能。但是随着教学体制的不断改革以及信息技术的普及应用，传统的教学模式已经越来越不能适应形势的发展，很大程度上制约了学生对新知识的接受，成为影响教学质量提高的障碍，这同样表现在高中政治课教学上。二、“翻转课堂”理论在高中政治课堂应用中存在的问题目前高中政治课教学，从教学目的上来看，大多数还仅仅是为了提高学生的考试成绩，停留在对一般知识的背记上，没有注重学生对政治理论的实践转化，缺乏运用理论知识分析社会政治现象和提高思想理论水平的能力。从教学方式上来看，大多数中学的政治课都还遵循着“教师――教室――教材”的教学模式，教学模式单一，没有充分调动社会资源和信息资源参与到政治课中来，难以充分体现政治课的时代特点和现实性，对学生缺乏吸引力。在一定程度上，由于教学方式的单一和死板，政治课的教学效果并不好。根据调查显示，在高中政治课的重视程度方面，78%的学生的学习动机完全是为了应付考试，59%的学生在课堂上只是“偶尔听听自己感兴趣的内容”。在课堂教学过程中，学生课堂学习热情不够高，44%的学生不做课堂笔记，还有42%的学生认为高中政治课程的作用不大。在高中政治课课堂上，很多教师并不了解学生的思想状况，忽视学生对教学内容与效果的感受；教师不分析学生的心理特点，不了解学生的学习兴趣与动机，不掌握学生的思想状况，不联系学生在学习生活中遇到的问题，不能帮助学生将理论与现实生活相结合；在上课时，忽视学生的主体性，忽视激发学生的主观能动性。之所以造成现在这样的局面，一方面是高中生受到当下社会思潮多元化的影响，另一方面这也与社会环境变化和技术快速发展密切相关。随着时代的发展，当下高中生呈现出了兴趣广泛、求知愿望强烈、思想活跃、容易接受新事物和新潮流等特点，与市场经济相关的精神和品质启蒙较早，实用主义、功利主义思想在高中生中普遍存在。对于高中思想政治课，很多学生从一开始就持否定或怀疑的态度。此外，在很多学校，多媒体教学方式已经成为课程的主要教学方式，但在高中政治课上，尽管有教师已经尝试使用电脑、电影、视频等多媒体手段来改进教学方式，但却很难真正调动学生的参与度与积极性。三、“翻转课堂”理论在高中政治课应用的优势1.“翻转课堂”有利于让学生从被动“听讲”变为主动的“探究”相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式主要是重新构建了知识的传递过程，即课前自学和课堂内化。在课前自学阶段，学生通过利用教师提供的相关视频资料，在大脑中形成了对本节课的一个完整的知识体系的构建，学生可以有充足的时间来自由进行课前有针对性的练习，从而产生学习问题，并引发对问题的思考，培养学生的自学能力和独立思考的能力。在课堂内化的环节，教师通过组际交流和师生互动等形式，引导和启发学生去不断地探索知识，在不断探索的过程中，学生不仅开阔了视野，增加了知识量，同时也培养了自我探索的能力。“翻转课堂”有利于突出学生的主体地位，增强其自学能力和创新能力；有利于学生在课前和课堂上更好地学习理解知识，也能培养其学习和研究的能力，使其终身受用。例如，在《经济生活》教学中，如果仅仅讲授货币理论和价格理论，很多学生并不能理解这些理论的现实意义，更别说将这些理论作为自己的行动指南了。但如果教师将这些理论的基本概念通过微视频等方式让学生在课前预习，在课堂上通过一些更加贴近生活的案例讨论其现实意义，就会让学生有更深刻的理解，学生也更容易接受这些理论。此外，一些对这些理论感兴趣的学生，还将更深入地学习和研究这些理论，此时教师应当提供必要的支持。将翻转课堂