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《烟台的海》教学反思 《烟台的海》这篇课文以生动的笔触，描写了烟台的海独特的景观：冬日的凝重、春天的轻盈、夏天的浪漫、秋日的高远，及在大海的背景下烟台人的劳动与生活，激发人们热爱大自然、热爱生活的感情。教学中，我和学生先理清了课文的思路，知道可课文是按季节的顺序写的。每个季节基本分为海的特点和人们的劳动情景两部分。为了让学生们深切地感受到海的美景和人们的活动，我出示了图，让学生自然而然地进入了图片创设的情境之中，情由境生，再配上壮美的音乐，学生的朗读也瞬间变得有味了。在教学中，我还注意培养学生的口头表达能力，比如“渔家驾船出海了，一艘艘货轮，起铆远航……”，让学生展开丰富的想象，补充画面，展现烟台劳动人民的勤劳和繁忙。 《4、记金华的双龙洞》教学反思 这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。 课的一开始，一切都按照事先的预设进行着，当讲到“外洞”的时候，我本来的设计是让学生找出描写外洞的句子，并让学生读读就算过去了。可是句子出示后，学生的朗读却不尽如人意，根本没有读出外洞“大”的特点，于是，我只好发挥教师的范读本领（虽然范读一般），孩子们也许是听得还算认真吧，竟然很明显地听出了句子中的几处强调的地方，于是，这几个词成了解决问题的关键，一切似乎水到渠成。 讲到内洞的时候，课的一大半时间已经过了，我知道，内洞也是文章的一个重点，尤其是内洞美丽的自然景观——洞顶的双龙、石钟乳、石笋，我只是很粗略地让学生看了几幅图片，同学们也是看得模模糊糊，也许，到课结束，他们对双龙洞内的自然景观也没有留下什么印象，而且也没有很好地引导学生理解“这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”这句话中的重点词语和句子，感觉讲得太粗糙，只是蜻蜓点水而已。 课堂也许没有完美，当又一次感受生成于课堂的“别样味道”的时候，我的心中还是有遗憾。教者还需努力，“以不变应万变”，完善课堂，让课堂从有效走向高效！ 创设情境 先说后写 ——《练习1》教学口语交际反思 《练习1》中“口语交际”一题，通过搜集资料，准备导游词，当众作介绍，培养学生的综合表达能力，激发学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情。考虑到单纯地表达比较枯燥，所以在教学中，我努力创设多种情境，让学生进入角色，先说后写，在乐学乐写这样一种状态中学习，效果还可以。 一、创设情境。 上课开始，我让一个学生上台表演，当了一回小导游，将烟台的海介绍给大家听。通过场景再现，学生们迅速进入情境，边表演边思考，请人帮忙明显利索多了。情境像魔法棒，将学生的思维迅速聚拢，激发学生的学习兴趣，注意力更集中，思路更清晰，学得更快更好！ 二、先说后写。 在创设情境的前提下，再让学生说说该如何将这件事情的经过详细地写下来。经过交流，学生们一致认为得写清时间、地点、什么事。在此基础上，我让他们先说，说完了再一起讨论，最后再动笔。有了之前的说和现在的集体讨论，学生笔下的请求帮忙就变成了一件让人感动又详细的事情。 练习1》教学反思： 拟人句是孩子们很早就接触的一个语文基本知识，它是修辞手法中的一种，用上拟人手法之后，语言表达就会更生动，更具体。作为六年级的学生来说，虽然很早就接触过，但是要他们真正说上几句拟人句，却感觉挺困难的。这主要跟学生平时不善于观察生活，不思考，不乐意表达有很大关系。为了让学生能真正体会到拟人句的精妙，上课时，我除了出示书本上的几个例句之外，还补充了事先收集的精美句子，同时让学生在课堂上自主交流他们收集到的拟人句，在集体交流和小组交流中，学生对拟人句的表达魅力有了更深的了解。而在让学生自主创作拟人句的时候，学生又碰到了困难，于是，我给学生创设了一些情境，并引导学生把眼光放到生活中、大自然中，找寻周围的事物，把它们作为创作的对象。如此一来，学生的话题就多了。 十二个成语构成的风雪美景图作为一个教学内容还是挺合时宜的，毕竟现在还是冬天，而且去年至今年又下了几次小雪，学生童心未泯，对雪情有独钟，所以学起成语来也是兴趣盎然。在引导学生以各种方式诵读成语的过程中适时讲解部分成语的意思，让学生有所了解，并补充了一些成语的引申义，达到灵活运用的效果。 《卢沟桥烽火》教学反思： 课文的第二至第五自然段是教学的重点，主要写了“卢沟桥事变”的经过。导读时，我先让学生诵读这部分内容，用不同的符号画出描述敌我双方举动的关键词语，诵读感悟，体会课文表达的思想感情。学生开始认真地“搜寻”着，“偷偷地”、“蓄谋已久”、“全副武装”……一个个词从学生的口中冒了出来，“还有吗?”我耐心地等待着更多的精彩，时间在一分一秒地流