依托我校走班制，英语课堂流程微创新.docVIP

依托我校走班制，英语课堂流程微创新“流程”这个词，有时仿佛带有贬义色彩。某种课堂教学流程一旦成为模式，就具有唯一性、排他性，容易被人们固定化、程式化，以致僵化。但是一种新型的课堂如果不先“入格”，就谈不上“出格”。我们经常有这样的感受：对现有的课堂有这样那样的不满和抱怨，但是如果让我们说出怎么改进，却经常是一头雾水，茫然不知边界。不如就应着“适者生存”这一至理名言，在流程中改进课堂，让课堂有更好的个性。我校课改以来已有五年，真是弹指一挥间，就在这一挥指的过程中，我们的课堂却有着翻天覆地的变化。第一阶段：从高一到高三年级，全面推行以问题解决为核心的课堂教学改革。这种以课前预习，课中讨论、展示、反馈为主要流程的自主学习模式重在强化学生的自学能力、合作意识和自我展示的表现欲。同时，我校确立了三课教学形式（即自主学习课、交流展示课、演练反思课）。第二阶段：“大单元教学”课堂模式的确定。新的模式已经突破了泽州一中之前确立的三课教学形式（即自主学习课、交流展示课、演练反思课），采用思维导图、研读文本、问题探究、拓展提升、测评反思等五种课型。第三阶段：2013年我校开始了更新的改革，“组组通”和“走班制”下的大单元大走班到2014年开始的“生生通”。这是一种更新更大的变革，让我们在初期非常困惑。其中的不知所措和对这种新变化的茫然自不用说。电子白板能不能用于课堂？走班制下同时上两个班的课程，学生讲不清楚怎么办？纪律怎么办，重点不清怎么办？一系列的问题随之接踵而来。可是路总是要走下去，在老师不在场的情况下如何让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来是我们必须要探索出来的。在这样的背景下，我听了很多节课，自己也探索了很多。一节英语阅读课，按照课堂流程，要有点评1分钟，簇展14分钟，室展15分钟，小结检测导学10分钟。看似枯燥而太受限，也能走出新花样，产生新效率。拿必修三模块三The Violence of Nature为例，我这样编织着课堂：培养优秀的值日学簇和主持人是基础。学道点评用老师事先录制的微课配上学生学道照片对比就可以了。簇展的十五分钟怎么办呢？我采用小组成员对读五分钟，解决新单词发音问题，簇簇轮读5分钟，感受课文的段落main idea。在充分阅读的基础上，每簇板书各簇的难点5分钟。现在到了室展环节，用我们事先做好的smart课件进行tornado和hurricane的视频2分钟，对比课本中给出的tornado和hurricane的定义，把握这两种灾害的rotating，destruction，speed等特点，用时大约2分钟。接下来进行有趣的游戏，学生抢答，必答结合，大概6分钟解决课文的细节及结构。接下来分析学生白板上面的长难句，用板书，红黑笔结合，配合例子，解决好。大概5分钟时间。后面十分钟比较紧，但有我和学生共同准备的小结微课，把文章结构、重点字词句和如何在这样的灾难中逃生的方法用三分钟呈现是必须的且有效的。这样的课堂你还觉得枯燥，担忧学生的学习状态吗？在听课的时候，我发现了走班课堂更多的亮点。虚拟语气是有些抽象的英语语法，可照样上得有声有色。小主持人在室展时用《假如我有三天光明》的英文版中的虚拟语气，采用配乐朗诵和情景剧的方法，使课堂鲜活明快。在ask for more一课的室展中，学生所排练的电影版的情景剧让我们大开眼见。所以，任何的课堂模式都可以是高效的，鲜活的，美好的。关键是怎么创新。在走班制下更重要的一点就是实现了生生对话，大家可能都会有这样的感觉：老师在的课堂，学生往往信服于你的权威，提问不多。教师与学生的对话充满了整个课堂，教师接二连三地提出问题，学生处于“被动接受”“被追问”的状态。这种对话并不是真正的对话：其一，学生不是学习的主动者、问题的发现者，并未真正成为学习和发展的主体。其二，教师提的问题太多，不到两三分钟又跳到另一个问题，容易使学生养成浮光掠影、学习思考不深入的习惯;走班课堂能真正实现学生之间的对话。我的一个班情况就是这样，我去另一个班时这个班学生问题很多，气氛很活跃。这样轻松的真正会问问题的课堂要基于重要的两点：第一，课前培训好学生。第二，一班一簇随机抽取，全员参与，合理分配，认真备课，查阅网络。所以在下午大课间时，教研组经常是人生鼎沸，学生讨论得热火朝天，经常是我稳坐钓鱼台，学生讨论完给我讲，说出讨论后的观点，我只负责讲解讨论后未果的难点。这样的培训和努力后，课堂学生会掌控很好。走班制流程中创新，创新中优化课堂，以电子白板和微课为前提，以云服务平台和新华课典为依托，加强老师的微创新思路和学生良好的课前培训，我们会继续前行。4