《图像的数字化》教学设计.docVIP

《图像的数字化》教学设计创新整合点1.基于课程标准的教学设计本课通过三个活动将教学知识串起来，三个活动层层相扣并递进。活动一通过画图程序观察点阵理解采样过程。活动二通过填写图片色彩对应二进制数理解量化过程。活动三通过将桌面截屏，并保存成“保存类型”不同的文件后，查看文件的大小并记录，验证图像数据量的计算公式。2.基于信息化平台的教学基于信息化平台重新构建教学内容，采用了“微视频”和“学习单”两种学习资源，并利用平台提供的测试功能及时反馈学生的学习情况。教材分析本课选自地图出版社出版的信息科技教科书《中学信息科技》第一章第二节《信息的数字化》。信息的加工方式从人脑直接处理转变为计算机处理，大大提高了效率，而这种方式转变的基础是信息的数字化原理，根据这个原理模拟信号转化为数字信号存储到计算机中，方便进一步加工。因此，信息的数字化是计算机进行信息处理的前提和基础。本节内容主要包含了字符、汉字、图像、声音的数字化原理，是本学科及本教材中的重点。在字符、文字、图像、声音这几类信息的数字化应用中，由于图像是二维的，图像的数字化相对字符和文字更复杂一些。图像的数字化应用比较典型，也和实际应用比较贴近。通过这部分的学习，学生能够将比较复杂的问题进行简化处理。同时，掌握好这部分知识对提高学生的信息素养有很大帮助。本节课是信息技术课程理论部分的教学重点，对后续的教学有重要的奠基作用。学情分析本课教授对象为高一学生。高一阶段的学生思维活跃，喜欢动手，经过初中阶段的学习，他们已经有了一定的探究问题的经验和能力，能够在问题的引导下自主或者合作探究。从技术层面来看，他们已经了解了什么是二进制，什么是十进制，理解了字符和文字的数字化。从生活实践经验来看，他们已经了解了数字图像的点阵形式。然而，学生对数字化还不十分了解，这就需要他们先理解图像信息的数字化基本原理。高一学生已具备一定的抽象思维能力，思维的逻辑性开始缜密，因此我设计了验证数字化文件计算公式的活动。教学目标知识与技能目标：理解图像数字化的原理，理解量化位数与图像颜色数之间的关系，能计算图像的数据量。过程与方法目标：在体验和理解前人创新之路的同时，拓展自身的创新思维。在课堂实践活动中，通过观察、思考、质疑等学习活动，逐步归纳图像数据量的一般计算公式。情感态度与价值观目标：在课堂交流中大胆地、尽可能准确地表达自己的观点，同时有效倾听，提升交流合作能力。在课堂实践活动中，体验“设疑―推算―得出结论―验证”的自主探究模式。用课堂中学习的知识解读生活中的现象，提升学习的实用价值和学习兴趣。教学环境与准备毕博教学管理平台、电子白板、多媒体教学系统、录课宝系统（学生课前登录录课宝系统自学图像数字化思想的微视频）。教学过程1.前课回顾，切入新课教师提问，并引出信息科技发展的历史轨迹，体验图像数字化难题的破解历程。2.观看微视频，并推演图像数字化的基本思想师：想象一下，如果是你，你对解决这一难题有什么思路？此前字符的编码方案对我们有没有借鉴之处？（学生思考、交流）教师进一步讲解“采样”“量化”两个概念。3.采样研究活动一：体验图像采样方法。活动内容：放大图片8倍实验。活动目的：掌握图像的数字化过程采样方法。活动步骤：（1）登录毕博平台“第三课：图像的数字化”。（2）下载“smile.bmp”图片。（3）启动开始程序附件中的“画图”程序。（4）打开smile.bmp图片文件。（5）观看图像的点阵：①单击“查看”/“缩放”/“自定义”，选择放大图片800%。②再次进入“查看”/“缩放”/“显示网格”。③观察现象。4.量化研究活动二：完善图像量化的方法。活动内容：填写色彩表示。活动目的：体验图像的量化方法，掌握图像色彩数与每个像素所占二进制位数之间的关系。活动步骤：（1）黑白图像的数字化如何采样，如何量化？（2）彩色图像的数字化如何采样，如何量化？（3）学生在“导学学习单”（如表1）上填写图像色彩数与每个像素所占二进制位数之间的关系。（出示小资料如图1）5.图像数据量公式研究活动三：图像数据量计算公式分析。活动内容：将桌面截屏，保存成不同类型的文件后，查看文件的大小，并记录下来。活动目的：图像数据量的计算公式。活动步骤：（1）截屏：按下键盘第一排右上角倒数第三个键“PrtSrc”键，将屏幕（屏幕默认1024×768个像素）复制下来。（2）启动“画图”程序。（3）执行“粘贴”，将刚才复制的屏幕粘贴到了画图程序。（4）执行“另存为”，在“保存类型”中选择相应的文件格式保存到桌面上。（5）将鼠标放在相应文件上右击，选择属性，查看文件大小，并填写表格（如下页表2）。6.小测验学生在平台上完成测验，教师分析学生学习情况。7.小结教师总结本节课重点。一个名词：像素。两个动词：采样、量化。一个公式：图像数据量的计算公式，即“图像文件大