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《中国制造2025》背景下地方高校工程人才培养新模式摘要：创新创业是当今社会热点，也是工程教育领域人才培养模式改革的重要方向。本文结合“中国制造2025”，以大学生的创新创业成果为导向，探索了地方高校工程人才培养的新模式，研究了其改革与实践方向，建立了“双创”成果导向下的工程教育体系。关键词：创新创业;成果导向;培养模式中图分类号：G646;G642.46 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0256-02一、引言2006年，教育部实施“国家大学生创新训练计划”。2015年国务院印发了《中国制造2025》的通知[1]，通知强调：“建设制造强国任务艰巨而紧迫，自主创新能力弱;指出专利及人才培养是发展重点。2015年5月13日，《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》发布[2]，指出高等学校创新创业（下文简称“双创”）存在一些不容忽视的突出问题。这一系列国家、部委纲领性文件的出台，显示了国家在推动高等学校创业教育科学化、制度化、规范化建设的决心。在此背景下，以培养工程人才为主的地方高等院校人才培养模式改革迫在眉睫，培养目标迫切需要由应用型向创新型转变，培养模式也急需随之改变。基于对学生“双创”能力的培养，“大学生创新创业训练计划”已成为大学生培养内容的核心部分，这需要高等教育教学改革，完善人才培养模式，推进“质量工程”建设。二、地方高校工程人才“双创”培养的现状及探索“双创”培养相关的研究工作很多，这些研究工作有：许晓东等阐述了拔尖创新人才培养模式实验区的构想与实践[3];顾佩华等论述了“以设计为导向的EIP-CDIO创新型工程人才培养模式”[4];洪春英等提出了“用竞赛搭建大学生创新能力培养的舞台”[5];钱小明[6]，蒋丽华[7]，胡国杰[8]等对导师制下的大学生创新创业模式、培养等方面进行了研究。针对地方高校，以“双创”成果为导向的研究、实践工作还很少。虽然工程人才培养质量有了较大的提升，但与当前社会对工程人才需求相比较，仍存在一定差距，过分强调了人才的“高、大、上”，而忽略中小企业、民营小企业的人才需求。地方性本科院校主要服务于地方，提供技术技能型、适用的人才资源。文献[9-10]对大学生的“双创”计划，提出了“以学生为主体、以兴趣为导向、以过程为重点”。本文则着重探讨“以成果为导向”地方高校工程人才培养的模式。无论在科研还是工作、学习过程中，兴趣可能是很多人成功的源泉，但对于很大一部分人来说，取得了成果、得到了肯定从而培养了兴趣。对于年轻的大学生来说，使其在某一件事物上花费很长一段时间的精力，而“名利”都感觉遥遥无期，那么当初的热情很容易就会消失殆尽，对于地方性普通高校来说，天赋特别高的大学生可以说是凤毛麟角，要让众多普通大学生专注于创新，保持他们最初的热情，就要“急功近利”、快出成果，以成果为导向来促进他们的“双创”教育。以安徽理工大学为例，在刚刚结束的“第六届全国大学生过程装备实践与创新大赛”中，作品参赛数和获奖总数位列所有参赛学校之首，荣得特等奖1项、一等奖2项、二等奖1项、三等奖5项。成绩的取得得益于参赛学子们的热情，而这样的热情来源于他们已经取得了不错的成果：学校已经进行了初步的竞赛、评选，给他们颁发了奖状。这些“校一等奖、二等奖……”的“成果”鼓舞了他们创新的热情与干劲，绝大部分得了奖的学生暑假一直待在学校进一步的完善作品，准备参赛事宜。在创业方面“功利”方面的成果同样促进大学生的热情。仍以安徽理工大学大学为例，一名大学生课余喜欢用软件做一些动画，学校就有意识的让他们为各种竞赛的宣传片做相关的动画，并支付相当可观的报酬。后来这名学生与同学合伙开了一家工程机械方面的动画制作公司。由此看来，构建“双创”教育新体系以成果为导向，给予“双创”大学生适当的“功名利禄”是一条可取之路。现在，国家级、省级大学生创新创业训练计划项目、质量工程项目等项目已经在很大程度上解决了大学生的科研、模型制作等费用，开展更多的“双创”竞赛、颁发更多的奖状与奖励，使参加“双创”的大学生们得到实实在在的“成果”，引导更多的大学生参与进来，是行之有效的一种培养模式。三、“双创”成果导向下的工程教育体系对于地方性本科院校来说，要以综合能力的培养为工程人才教育的中心指导思想，通过深入分析新工业革命、《中国制造2025》、新常态经济等特点，高校工程人才培养过程中要注重工程实践、学校科学客观的定位、不断创新改善原有培养模式，不断努力探索多样化的工程人才培养模式的创新。创新创业训练计划的内涵为提升大学生的综合素质，培养适应创新型国家建设需要的高素质人才，图1所示的“双创”成果导向下的工程教育体系可以称之为“一轴两翼三驱动”的教育培养新模式。“一轴”即为创新创业作为轴心，是《中国制造2025》的核心和国家规划中的战略任务