克服农村初中学生物理厌学情绪七法.docVIP

克服农村初中学生物理厌学情绪七法在多年的农村初中物理教学中，我们明显感觉到农村初中的学生有近半数存在着不同程度的厌学情绪，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。那么，我们需要采取哪些对策来提高学生的物理学习兴趣，克服其厌学情绪呢？笔者谈一谈自己的看法和体会。一、以“情”动人“情”，即关心爱护学生。有厌学情绪的学生一般表现为懒惰，不按要求完成学习任务;或应付，把学习当作包袱;或依赖，缺乏独立学习的精神和习惯，照抄作业;或恐惧，如害怕回答老师提问、做实验、做作业等;或回避，往往设法回避物理学习活动;或厌恶，讨厌学习物理;或自卑，对学好物理缺乏勇气和信心;或自暴自弃，长期的失败导致放弃物理学习;等等。面对有这些情绪的学生，老师必须首先以情动人，与学生进行情感交流，了解和热爱学生，尊重学生，诲人不倦，与学生真诚相待，和学生之间架起感情的桥梁，使学生对老师所教的物理学科发生兴趣。相反，如果老师经常责备学生，伤害他们的自尊心，上完课后一走了事，就会使学生对教师产生恐惧和对立情绪，进而对教师本人及所教的学科都不感兴趣。一句话，老师和学生之间必须形成一种融洽、和谐、轻松、愉快的平等师生关系。二、以“美”诱人“美”，即“审美”，强调欣赏和感受物理学的美，如物理现象的自然美、物理理论的科学美、物理学家的精神美等。中学物理涉及力、声、热、光、电、磁和原子物理等内容，物理现象千姿百态、美妙无穷，如星移斗转、日夜交替、春秋轮回、物态互变等自然规律，因有序而美;光的反射与倒影、折射与海市蜃楼、色散与彩虹、日食和月食都有奇异的美。人类在研究和应用的导弹、隐形飞机、智能手机等等，也显示了物理的自然美和美好前景。物理学具有简单、对称、和谐与新奇的科学美感，是审美者通过理解、想象、逻辑思维所体验到的美。物理学家把庞大的物理空间缩小为“场”，把纷繁各异的物质称为“粒子、质点”，借助文字和数学表述其内在规律，充分突出简单美。老师要经常在课堂中挖掘这些具物理美学的东西进行欣赏，以引起学生对物理的兴趣。三、以“趣”激人“趣”，即“趣味”，强调讲课和活动的趣味性。老师可以多多联系实际生活，引导学生思考其中的物理原理，多问问为什么，引发趣味性。例如，为什么坐车的时候会感觉路边的房屋、树木在往后退？为什么鸟站在电线上不会触电？为什么公路弯道是倾斜的？为什么车子转弯有点倾斜？这样会使学生发现物理很有意思。再是用物理知识去解释生活中的现象。比如用“多普勒效应”解释火车经过时的鸣笛，用速度差解释先看见闪电，后听见打雷。学生多做实验，会发现好多实验现象是非常有趣的，比如说超导磁悬浮小车、共振弹子、人体电压测量等。还有，指导学生自己运用物理知识，设计出一些有趣的小东西。这些一定能激发学生对物理很大的兴趣。四、以“奇”逗人“奇”，即“新奇”，强调教法、实验、活动、知识的新奇。用出乎意料之外的实验抓住学生“对新鲜好奇”的心理，可以有效激发学生的学习兴趣。无论是否是厌学的学生，都有很强的好奇心，对各种新的知识都感到新鲜。老师可以用新奇的东西，激发其潜在的学习动力。例如在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛，实验结果却超乎学生的意料之外。这些意想不到的现象，不但会引起学生浓厚的兴趣，而还能使其主动探索其中的奥秘。五、以“交”提人“交”，即“交流”，强调合作学习和探究交流，提升学生学习动力和交际能力。例如，在《研究液体的压强》的一节教学中模仿帕斯卡的裂桶实验，学生会想：这真的有那么厉害吗？但又不能一个人独立完成。这时教师提出可以试一试，不过要给小组提出如下几个问题：第一，为什么要在瓶子上刻画一些浅槽，槽的深浅对实验有影响吗？第二，管子是长一点好还是短一点好？第三，怎样保证瓶塞与瓶口之间的密封？这些问题都需要合作完成。再是当学生的思路不开阔或遇到有争议的问题时，也可进行合作学习。六、以“做”教人“做”，即“实验”，强调实验演示和学生做实验。一是老师演示实验激发学生的兴趣。演示实验首先要生动、直观、形象。如讲“冲量”时，老师拿鸡蛋问学生：“鸡蛋从高空落下会怎样？”学生回答：“鸡蛋会打碎。”然后老师在地上铺上毛巾，让鸡蛋从高空落下，结果鸡蛋没有碎。然后老师提问“为什么鸡蛋没有碎呢？”，从而引出“冲量”。当然，演示实验要有启发性。二是利用学生分组实验，让学生在操作中体会乐趣。如一个班级在同一课时做同一个实验，由于仪器套数少，一般四五个学生一组做实验。老师注意抓检查，督促学生独立做实验;注意强化训练，使学生认知得到升华;注意分层次，充分培养学生的兴趣。这样，学生在实际操作中能真正体会到物理实验的乐趣。七、以“用”引人“用”，即“应用”，强调用物理的应用性来提升学生的学习情感。老师注意