关注阅读教学的文体意识.docVIP

关注阅读教学的文体意识记者：王老师，您好！近年来，您和“渝中名师王小毅工作室”的老师们一道聚焦“不同文体教学”，立足课堂，潜心读书，笔耕不辍，协同研究，取得了有目共睹的成绩。当初，你们是怎么确定这个研究方向的，能给我们简单谈谈吗？王小毅：有目共睹的成绩真的谈不上，对于我们团队来说，研究的过程更有价值。我们工作室的成员是一群非常可爱的年轻人，有活力，有干劲，有梦想。其实，越是生活在繁华都市的教师，内心深处越有一种孤独，我称之为学术孤独。有了工作室这个平台，大家都觉得找到了家，找到了一个安放灵魂的家。最初的研修活动主要是做职业规划、专业阅读、课标解读、教材细读和课堂诊断，每周都有一整天的活动，大家觉得充实而幸福。慢慢地，就觉得所有的活动应该聚焦到一个主题上来。我做过一线教师，做过教学管理，现在从事小学语文教学研究。我是从阅读教学竞赛中成长起来的，所以倍加热爱阅读教学研究，且30多年来乐此不疲。我曾以《贴着地面幸福地行走》为题，与大家分享了30多年来我国小学语文阅读教学改革创新的步伐和成果，分享了自己在这样的背景下研究阅读教学的经历和感悟。当我谈到当下阅读课出现了一种惯性的迷茫，一种集体无意识，无论面对什么课文，老师们几乎都采用一种套路去教，长城内外，大江南北，无一例外时，大家立刻产生了强烈的共鸣。很自然地，我们的研究目光就聚焦到“不同文体教学”上来，每个学员选择一个文体进行研究，如今已有一年半的时间了。记者：真幸运，您遇到了一群志趣相投的朋友。您刚才提到自己阅读教学的研究历程，能给我们具体说说吗？王小毅：2000年以前，由于我多次参加阅读教学竞赛，也承担过各种公开教学的任务，研究方向是探索课堂与教师的关系，研究兴趣主要在课堂教学艺术，很关注课堂的流畅性、观赏性，说得直白点，就是对课堂“表演”技巧津津乐道，甚至有些自我陶醉。2000年，我开始关注课堂与生活的关系。研究中发现不少教师将语文教学等同于课堂教学，将教学内容局限在课本中，将学生禁锢在狭小的课堂里，割断了语文学习与生活的联系，割断了学语文和用语文的联系。于是，我提出了开放性语文教学，探索出“一体多翼”的语文教学整体结构模式。“一体”是指以课堂教学为主体，“多翼”是指其他学科语文教育、课外语文教育、社会语文教育、家庭语文教育相结合。2006年，我开始关注课堂和生命的关系。课堂中师生的“生存状态”进入我的视野，研究中我发现，强烈的功利主义、技术主义的价值取向将充满人性之美的、最具趣味的语文变成枯燥无味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种高度工具化、技术化的应试训练。于是，我提出了生命化的课堂教学，总结出生命化的课堂教学的基本策略：（1）生命化课堂，是生本的课堂――先学后教;（2）生命化课堂，是生长的课堂――边教边学;（3）生命化课堂，是生成的课堂――顺学而教;（4）生命化课堂，是生态的课堂――以学定教。2011年，我开始关注课堂与语文的关系。当时的课改已进入深水区，新修订的课标正式颁布，语文课程性质更加明确。我从教学论的探讨转向课程论的讨论，更加关注语文的本质问题。这时，一位教师两次试教《纪昌学射》，引起了我对文体意识的高度关注。第一次执教时，这位教师把课堂教学的主要环节分为：（1）初读课文，学习生字词。（2）再读课文，概括故事主要内容。（3）重点品读第二、三自然段，通过体会“注视”“盯”等关键词句表情达意的作用，理解纪昌是怎样的一个人，飞卫是怎样的一个人。（4）课堂练笔：假如你是纪昌或者飞卫，会怎么夸对方？学完这节课，全班居然没有一个学生明白故事是在告诉我们无论学什么都要从苦练基本功开始。《纪昌学射》是人教版四年级下册第八单元的一篇精读课文。从教学环节看，似乎体现了第二学段的年段特点――多种方法理解词语，初步把握文章的主要内容，体会关键词句表情达意的作用。但仔细分析这节课在实施中的课堂目标，就会发现教师的教学指向了对人物形象的体会。这篇课文是一则寓言，教学的重点应该引导学生通过阅读故事领悟寓意。第二次执教，教师是这样处理的：（1）初读课文，学习生字词。（2）再读课文，概括故事主要内容。（3）重点品读第二、三自然段，通过体会“注视”“盯”等关键词句表情达意的作用，理解纪昌是怎么练眼力的，进一步讨论：飞卫为什么要先让纪昌练眼力？飞卫教纪昌拉弓射箭这个内容为何作者只用了一句话来写？（4）总结，你从这个故事明白了什么道理？学完这节课，全班学生都明白了故事是在告诉我们无论学什么都要从苦练基本功开始。教学效果为何迥异？原因在于这次教学遵循了寓言的文体特征，从内容上引导学生思考飞卫为什么要先让纪昌练眼力，从形式上引导学生思考飞卫教纪昌拉弓射箭这个内容为何作者只用了一句话来写。教学的重点指向对寓意的领悟，做到了“言”“意”兼得。原来，阅读教学应该教出课文的个性来。作为一线教研员，有许多机会看到原