交融碰撞，为互文阅读铺设路径.docVIP

交融碰撞，为互文阅读铺设路径摘 要：在阅读教学中，推进互文阅读策略不能仅仅是阅读数量的增加，而要以教学目标为核心，确定互文阅读的内容、明确互文阅读的路径，从而让原本孤立的文本在彼此联系中派生全新的教学价值，为阅读教学聚力。关键词：探寻共性;补充印证;对比明晰;互文阅读【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0070-01互文阅读是指阅读主体从教材文本逼仄的视角中跳出来，运用其他相互联系的文本彼此作用、相互印证，为学生全方位地解读、辨析、关照教材文本，促进阅读效益最大化。一、探寻共性，在链接内容上互文文本内容是作者传递情感、表达意蕴的载体，是阅读主题走进文本的主要通道。在阅读教学中，必须借助文本内容这一“身躯”，才能深入文本的灵魂。因此，在实施互文阅读策略时，教师应该从文本之间的内容相似点入手，找寻彼此之间的共性，从而引发学生在悉心体悟下，探寻表达的细微差别，促进学生阅读能力的提升。例如，苏教版五上第三单元都是以记人为主的课文，分别是《大海中永生》《高尔基和他的儿子》《艾滋病小斗士》。在教学中，教师引导学生先从文本的题目入手，同样都是记人类文本，在拟定题目中所蕴藏的深刻技巧。尔后，在学生掌握了生字、整体把握了文本的基本内容之后，教师引领学生从三篇课文的内容入手，尝试解决以下问题：1.三篇文章分别描述了三个人物哪些事迹？用自己的语言尝试概括;2.三个人物最大的特点分别是什么？运用四字词语加以提炼;3.作者在刻画三个人物时分别运用了怎样的策略？有哪些值得我们在作文中加以学习的？……在学生扫清阅读障碍、感知文本内容的基础上，教师紧扣三篇文章的共性元素对文本的内容进行链接阅读，并引导学生思考思维含量较高的核心问题，契合了高年级学生的思维需求。在这样的思维激荡下，三篇课文的内容越发透彻、意欲表达的主题越发鲜明，作者的写作方法得到了凸显。原本需要六课时教学的内容，在四课时之内就能高效完成，解放了学生，更解放了教师。二、补充印证，在突破难点上互文能够进行互文阅读的文本，要么在内容上相对接近，要么在主题上相仿。因此，互文阅读可以运用文本彼此存在的共性联系，作为佐证、解读其他文本的有效依据，从而引领学生突破文本阅读的难点。例如《大自然的文字》这篇文章语言浅显、内容易懂，六年级学生能够轻松地感知理解文本的内容。备课时，教师以同一单元中的《观书有感》这首古诗类比，这是借助大自然中的景色来类比读书之理。岂不也是一种对大自然文字的解读吗？教材编者将这两篇文章组合在一个单元中，应该有匠心所在。于是，笔者运用互文阅读策略，进行了如下的教学尝试。先是进行导入：我们刚刚学习了《大自然的文字》这篇课文，著名诗人朱熹也是阅读大自然的高手，还写下了一首诗，就是今天我们要学习的《观书有感》;接着，教师引领学生聚焦诗歌中描写自然景色的文字，并将其作为切入口，顺势引领学生理解整首古诗的意思。教学至此，互文阅读尚未发生。此时，学生已经完成对诗歌内容的整体触摸，储备了难点突破必须要形成的基础积淀，最后教师将学生引领至阅读难点：这首诗全部是在写“方塘” 的景色，怎么会以“观书”作为题目呢？此时，学生迅速调整、激活学习《大自然的文字》中获取的知识，感知“自然文字”与“读书明理”之间的类比关系。三、对比明晰，在矛盾冲突处互文文本要想吸引、激发读者的阅读兴趣，必须具备生动的情节、鲜明的人物形象和强烈的矛盾冲突。互文阅读也应该从文本认知冲突和情感矛盾出发，在深层辨析中通过对比的方式，形成对不同文本内在特点的把握。例如，教学苏教版六下单元二中这三篇课文时，教师就引领学生经历了三个轮回的互文阅读：其一，感知三篇文章故事发生的时代背景，从不同的侧面和细节了解亚洲、欧洲第二次世界大战的背景，为深入感知人物内在的心理储备基本的原始经验。其二，探寻出三篇文本的矛盾所在――《聂将军和日本小姑娘》中是否善待仇敌后代的争论;《卢沟桥烽火》里中日民族的深厚矛盾;《半截蜡烛》中伯纳德夫人保护蜡烛与在这一过程中所遇危机之间的矛盾。只有真正了解了故事的发生背景以及深刻矛盾，才能让学生在咀嚼品析中，感受人物的内在性格，从而走进课文。其三，三篇课文中都成功塑造了典型的人物形象，守卫卢沟桥战士的机智英勇、聂荣臻将军的宽仁大义、伯纳德夫人的临危不乱……不同的人物具有不同的个性特点，作者又是运用怎样的方法加以刻画的，选择其中的一两处细节描写加以分析，感悟方法、积累策略。四、结束语总而言之，采用互文阅读策略有助于学生在辨析、比照的视角下，把握这一类文本的重点所在，让阅读直接指向了文本的内核，才能让阅读教学保持张弛有度的节奏与韵律，从而提升阅读教学的整体效益。参考文献：[1]刘利锋.探究小学语文阅读教学创新之路[J].教师，2014，（28）.[2]周宏伟.关于个性化阅读教学的思考