亦情亦趣 得意得言.docVIP

亦情亦趣 得意得言摘 要：阅读教学中的随文练笔，很多时候存在好高骛远、天马行空、索然无味等现状，忽视了对儿童审美的培养、能力的训练，儿童缺乏习得和体验。遵循课标指向，思考其现状与价值，在实践中提炼了五项有效策略：（1）追寻信息点，唤醒儿童的诗语天性；（2）呵护好奇心，挖掘儿童的诗语潜能；（3）发展思考力，彰显儿童的诗语智慧；（4）激发想象力，放飞儿童的诗语灵性；（5）关注活动点，张扬儿童的诗语个性。童心抒“诗”，文韵生“香”，学生的阅读能力在语言文字运用的土壤中开出绚烂的花朵。关键词：随文写诗；生长型阅读；诗性语言审美，是儿童的天性，是语文课程重要的价值目标，也是儿童精神成长的重要维度。尤其是对于小学高段儿童来说，语言的审美、理解及运用能力亟须提高。当下语文课，教师面对一篇篇课文，将大量的时间用于课文解读，很多时候流连在支离破碎的分析中不能自拔，缺乏对文本的整体感知和情趣感悟，用于儿童练笔等表达实践活动不能得到保证，或是随文练笔的设计流于形式无实效，这是造成部分儿童表达能力低下的直接原因，致使语文素养不能得到全方位的提高。一、树“随文写诗”价值――流连戏蝶时时舞《义务教育语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。尤其要注重激发儿童的好奇心、求知欲，发展儿童的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高语文综合应用能力。笔者认为，在小学语文阅读教学中，进行“随文写诗的生长型阅读课堂建构”之实践研究有如下价值：1.滋养诗性语言的童化之路在阅读教学中，“阅读本位”和“写作本位”不是孤立的，两者相辅相成。我们应从儿童的立场出发，顺应儿童天性，让儿童说儿童话写儿童诗，让阅读教学指向儿童精神表达，真正促儿童言语与儿童精神齐飞。“随文写诗”，在一定程度上唤醒孩子的言语天性，挖掘他们的言语潜能，激发他们的言语个性，让孩子享受言语生命的成长。2.锤炼言语表达的自主之能课堂需要“真精神”！“真精神”的实质是“思”的在场。每个儿童都有言语表达的潜能，培养儿童健康的言语生命意识，使他们养成对言语的自我实现、言语人生和诗意人生的体验与追求，应是阅读课堂孜孜以求的应然使命。结合课文的内容和中心思想，让儿童用童化的言语概括描述所见所闻，用诗性的言语抒发所感所悟，这比不停地追问、反复地讲解更为有效，因为这是一种言语的智慧生成和精神生长。3.扬起写作练笔的兴趣之帆《义务教育语文课程标准》：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”它给我们提出了一个明确的教学目标与要求：言意兼得，读写并重。一般的随文练笔有框架性，固定的补白、迁移的运用、问题的解惑等，儿童被练习牵着鼻子走，为练而练。随文写诗让儿童充满新鲜感，以诗意的语言来点化和润泽儿童的精神成长，进而激活学生的生命天性。二、促“随文写诗”生长――无限风光尽被占童真与稚美，是儿童随文写诗的价值尺度。在过去的随文练笔或写作中，我们只关注语言文字的运用问题，却很少关注儿童练笔的审美问题。诗歌不在于写得多么精致、多么深刻，而在于心灵的自由抒怀，情感的真挚流淌，言语的稚拙呈现，分享的烂漫随性。随文写诗内容上的“童真”取向，使其在审美上独具特点。以随文写诗为形式，做生长型阅读教学之研究，具体策略如下：1.追寻信息点，唤醒儿童的诗语天性人最本质的符号就是语言文字。因此，教师应该引导儿童仔细品读教材，并联系生活常识，开掘易为儿童感性把握的言语信息，特别是那些形象的文眼，具有视像意义的字眼，让能够与感性学习联系起来的意象进入教学的视野，从而唤醒儿童的言语天性，让他们结合生活中那些鲜明的、富有色彩的事物形象感知，通过感官与心灵的提炼，化感性形象为诗意言语，把内心的视像用诗的形式表达出来。在学习《生命 生命》一文时，笔者在总结提升环节设计了这样一个随文写诗活动：师：听了同学们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，在小小的阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动；一盏昏暗的灯下，一只飞蛾在四处飞扑，而杏林子静静地注视着眼前的一切，她在感叹，你听，她说（课件出示：填空）生命就是砖缝中的小瓜苗，生命就是 ，生命就是 。学生根据自己的阅读理解，完整规范地进行了填空，内容不外乎“砖缝中的小瓜苗、不屈求生的飞蛾、不停跳动的心脏”。到这里就停止思考了吗？生命的内涵就此打住，好像有点遗憾。于是，笔者随机提问：师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外紫藤长出了小花，生命就是那串串紫藤花；课堂上看到你们的笑脸，生命就是同学们如花的笑脸……在你的眼中，生命又是什么呢？请你书写。生命是什么生命是 ，生命是 ，生命是 ，生命是……生：生命是小草顽强生长的嫩芽，生命是垂柳挥舞的绿色长发，生命是小蚂蚁寻找食物的身影；生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅；生命是追求卓越的勇气；生命