产业转型背景下高职院校专业结构研究元分析.docVIP

产业转型背景下高职院校专业结构研究元分析摘 要 运用内容分析的方法，从研究时间、研究方法、研究对象、研究主题、对策类别五个维度，对2000～2015年关于产业转型背景下高职院校专业结构的研究成果进行分类和编码，并进行比较与分析，结果发现，目前国内学界偏重于结合某一区域的整体实证研究，研究热点主要集中在：影响研究、适应性研究、原则研究、差异研究和对策研究。研究存在的不足主要有：高职院校专业结构之于区域产业转型的适应性“度”的把握鲜有涉及；高职院校专业结构与产业转型的相关性分析局限于对两者的直接比对；高职院校专业设置与中职、应用型本科的衔接研究有待加强。关键词 产业转型；高职院校；专业结构；元分析中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）01-0024-05高职教育是与区域经济社会发展关系最紧密的一种教育类型，具有显著的区域共生性和职业导向性。经济社会的快速发展和产业结构的转型升级，对高职教育发展有着不断更新的要求。专业是地方政府、行业企业、高职院校等利益相关者对高职教育利益诉求的联结点，也是高职院校适应经济社会发展的关键所在。因此，如何协调地方政府、行业企业、高职院校之间的关系，构建与区域经济社会发展相适应的专业布局和专业动态调整机制显得十分重要。为此，本文运用内容分析的方法，回顾和分析产业转型下高职院校专业结构，以期探索其可能的动态调整和优化机制。一、概念界定（一）产业转型“产业”原指工业，随着工业经济的发展，其概念逐渐泛化，指国民经济的各行各业，即国民经济中以社会分工为基础，在产品和劳务生产和经营上具有相同特征的企业或单位及其活动的集合。根据英国经济学家费希尔的产业分类法，全部经济活动分为三类：第一产业，指广义的农业；第二产业，指广义的工业；第三产业，指广义的服务业。产业转型，一般指的是产业结构的转型，指由于外部环境发生较大变化，产业内部资源配置不合理，导致产业发展遇到多重约束，必须通过提升产业素质、升级置换和重组产业要素，形成新的产业结构，以满足产业长远发展的需要。因此，对任何一个经济实体来说，为了自身的持续健康发展，产业结构总是处于不断调整之中，即向更有利于经济、社会发展的方向发展。（二）高职院校根据教育部相关规定，从20世纪末起，非师范、非医学、非公安类的专科层次全日制普通高等学校应逐步规范校名后缀为“职业技术学院”或“职业学院”，而师范、医学、公安类的专科层次全日制普通高等学校则应规范校名后缀为“高等专科学校”。高职院校是高等职业院校的简称，是高等教育的重要类型，也是我国职业教育的重要组成部分。目前，我国高职教育主要是专科层次，担负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能、应用型专门人才的使命。（三）专业结构专业结构是指依据学科分类和社会职业分工需要划分的学业门类，其基本特征是：以社会经济发展需要及其对人才的预测为依据；专业有较宽厚的基础和较广泛的职业适应性；反映科学技术和现代生产的发展趋势。本研究中的专业结构侧重于专业的数量和对人才需求所涉专业的覆盖率，社会对各类人才的需求以专业的形式体现出来，需求类型反映在专业类型结构上、需求层次反映在专业层次上，是政府调节高职教育人才培养结构的基本着力点和高职院校人才培养与社会需求的衔接点。（四）元分析元分析是一种定量研究方法，最早由美国学者Glass在1976年提出。Glass给元分析的定义是：“为了综合研究结果对同类单个研究结果综合再分析的统计方法。”具体来说，元分析就是应用特定的设计和统计学方法对以往的研究结果进行整体的和系统的定性与定量分析。其是回顾性和观察性的，是对传统综述的一种改进，是概括以往研究结果的一种方法，包括大量方法和技术，可以用于对以前的具有不同研究设计和不同时期收集到的资料进行整合，具有三方面特点：元分析不是对原始数据的统计，而是对统计结果的再统计；元分析包含不同质量的研究；元分析寻求一个综合的结论。元分析最初应用于随机对照试验，现已逐渐扩大到非实验性研究[1]。相比传统的文献综述，其可以在更大程度上克服传统文献分析中的问题。此外，元分析以原始研究结果为单位，有明确的文献纳入和排除标准，系统统计所有的研究结果，并对统计结果进行讨论和得出结论，这样就尽可能减少了人为的主观性，使分析结果更加科学、客观和准确[2]。二、研究方法（一）抽样本研究采用内容分析的方法。考虑到“专业结构”“专业设置”和“专业调整”这三种表达基于研究主题的吻合度，一定程度上具有理解的相近性。因此，在2015年10月9日，分别以“高职+专业结构”“高职+专业设置”和“高职+专业调整”三个词语为题名组合查询，利用CNKI中国期刊全文数据库、CNKI中国优秀博硕士学位论文全文数据库、CNKI中国重要会议论文全文数据库、CNKI中国重要报纸全文