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互动式课堂教学模式的实践探索与分析摘要：以我校生物工程专业基础生物学教学为例，积极探索建立互动式课堂教学模式。提出互动式教学的五种实施方法，并对该教学方法的效果通过问卷调查方式进行了反馈分析，发现互动式教学有效地提高了学生的课堂参与度，合作学习、自主学习能力大大提高。同时对互动式课堂教学中教师角色的定位与互动式课堂组织原则提出了一些有益的建议。关键词：互动式教学模式 基础生物学 教师角色 课堂组织互动式教学是基于对教与学关系的审视和思考，以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种教与学关系的新体系。互动式教学以交往与对话作为教学实施的核心与灵魂，在教学中通过不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，从而自我建构知识、发展创造性思维。根据对我校生物工程专业《基础生物学》课程实施互动式课堂教学，对该教学模式进行了有益探讨，并对实施效果进行了分析及思考。一、互动式教学的实施方法1.创设问题情境。每一次新课内容教师都不是平铺直叙，而是要根据所讲课内容提问设疑，启发学生思考，激发学生对于问题的探究兴趣。对于问题的设问既要选好时机，又要难度适中，还需要紧跟目前社会发展的热点。例如：“谈谈对转基因食品的认识？”涉及转基因作物与健康、环境之间的关系；而“埃博拉病毒为什么这么恐怖”这一问题又与免疫这一节内容相关。通过目前社会热议的问题，能极大地引起学生的探究兴趣。2.小组合作探究。互动式课堂教学中，我们把学生分成若干小组，每个小组由5～7人组成，并推选出一名小组长。通过设问引疑，进而开展小组间互动、师生间互动、课后小组学习探究等。引导学生自主查阅资料、独立发表见解；或让学生自己提出问题，师生共同讨论等。如针对2014年诺贝尔生理医学奖的发布，及时让学生自己查阅有关大脑细胞是如何方向定位的知识，有效地改变了传统的教学模式中老师独霸讲台的局面，将学生主体地位置于教学之中。3.课堂发言与辩论。课堂上对于教师所创设的问题，通过课后小组合作探究或讨论后，各小组派代表上台发言，阐述各自的观点，可以用PPT、视频等多媒体辅助设备。各小组在发言的过程中，其它小组成员可以提问、质疑进而展开辩论，使问题剖析更加透彻。如果没有学生主动发问，教师可以针对这种情况提出疑问，点名让学生回答，小组其它成员补充。活跃课堂气氛，改变了部分学生在课堂上惰性与被动听讲的习惯。如：针对目前社会上对中医治病争论不休的观点，我在课后布置探究性题目：“中医是不是科学的？”，让同学们自己查阅资料来认真探讨这上问题，在课堂上展开辩论，使这一问题逐步明晰。4.知识建构与迁移发展。在互动式课堂中，应将学生置于教学主体地位，充分相信学生的学习潜能，让学生在课后探究、课堂发言、讨论、辩论与质疑之中自我总结、归纳，从而达到构建知识的目的。例如，在细胞分裂与分化这一章节里，通过对“人为什么会衰老”“如何保持青春”等问题的探究，各小组通过精心地查阅资料，充分了解了目前细胞衰老的几种假说，进而对如何延缓衰老、保持青春容颜提出了许多建议，我相信这些好的建议也会不自觉地用于他们日常生活习惯之中。这些通过自我对知识的构建以及迁移发展，比单纯由教师讲授来得印象更深刻。5.教师的评价与总结。对于互动式课堂教学中的问题，最后还需要由教师对结果进行评价，对各小组的学习情况进行肯定与分析，并总结和完善结果。注重知识理解的深度与广度，关联知识的内在联系，形成立体知识的结构。一方面，使学生理解得更全面、更清晰；另一方面，从某一个问题出发，形成发散性思维。有助于培养学生的创造性能力。二、互动式教学效果分析1.总体评价分析。在对互动式教学模式认可程度分析中，发现超过70%以上的同学非常喜欢互动式教学模式，26%的同学一般性认可，而有4%的同学不太关心。在对互动式课堂教学方式的偏爱性方面，46%的同学喜欢让学生积极参与式，31%同学喜欢问题启发式，而对教师“满堂灌式”全都不喜欢。2.学生学习效果分析。通过互动式教学模式，有超过62%的同学对课程知识具有很好的理解，36%的同学理解较好，而只有2%的同学认为理解程度一般。在互动式教学可以提高哪些能力方面，学生的回答如表1所示。从表中可以看出，大部分学生认为互动式教学对学生合作学习与自主学习能力有较大提升。另外还加强了独立思考能力和课后探究能力的提高。3.教师教法的分析。对于教师在课堂上所创设问题的启发性和探究性方面，有22%的同学认为非常好，48%认为较好，29%的同学认为一般，1%的同学认为差。说明教师所创设的问题得到大部分同学认可，但还需要继续努力改进问题的启发性与探究性。另外在教师所课堂中所扮演的角色中（多项选择题），73%的同学认为应该是指导者、组织者，48%的同学认为教师应该是倾听者，41%的同学认为是评价者，37%的同学认为是参与者。因此老师在互动式课堂中应注重组织与指导