互惠：让小组学习更有效.docVIP

互惠：让小组学习更有效在小学语文课堂教学中，教师应创建学生之间互惠互利，不断分享经验、知识的过程。因此，在课堂教学中，我们可以将学生分成一个个的互动互助学习小组，将课堂教学变成学生间互动互助的过程。课堂教学中的互动互助学习，就是指在语文课堂这一广阔而又严谨的天地中，师生之间、生生之间可能发生的一切言语交谈，它是教师与学生交换信息的过程。那么，在小学语文课堂教学中，我们该怎样做，才能让互惠互助促进课堂教学，让小组学习更加有效呢？一、科学分组，为互惠奠基学生来自于不同的家庭，他们所接受的教育不同，导致他们对于新知识的接受能力也有所不同。因此，在进行小组学习时，我们要科学的为他们分组，这样将有利于他们互惠互助学习。如：可以4人左右为一组，根据学生特点直接指定组建互动互助学习小组，指定的有两种形式：一是好中差搭配进行分组，让组员有学习的榜样，有超越的对象。二是分层组合，优等生一组，中等生一组，后进生一组，这样可以让全体学生在原有的基础上都得到较好的发展。这种组成方式，学生心理上没有负担，敢于表达自己的想法，便于有针对性地整体提升。当然，也可以由教师和学生共同商议组建学习小组;或者尊重学生的个性，依据学生的个人兴趣和爱好自由组合。为了促进全体学生间的交流对话、互动互助，更好地扩充学习资源，每隔一定的时间，以一个月为期限，都将原先互动互助学习小组彻底打乱，重新进行组建。为便于学生之间更好的互动互助，我们特定将原来的秧田型座位排列方式变为现在适合学生互动互助学习的“蜂窝型”“∪”字形或中心辐射型等座位编排方式。二、挖掘资源，促进互惠效果为了解决学生分小组进行互动互助学习给教师的管理带来的问题，同时也为了充分挖掘与调动学习资源，加强互动互助学习小组交流的力度与深度，小组合作学习应建立在以下基础之上：（1）需要加强学习小组长的培训指导工作，使小组长能很好履行自己的工作职责督促小组成员。小组长的职责主要包括：一是认真倾听小组内其他成员发表的见解;二是调动小组成员积极发表意见。（2）小组学习后要给一个关于讨论学习结果的总结。比如，通过小组学习学习了哪些内容，小组中哪个同学说的最多。通过总结既能锻炼学生组织语言的能力，又能将学过的知识加以运用。（3）还可以对不同的小组总结进行比较，或者采取小组之间竞争的方式激励小组识字学习。教师要及时的对小组合作情况进行观察并及时进行指导。实践表明，学习小组内的成员做过一次小组长后，学生间理解他人的意识与合作的意识都变得更为强烈了。三、注重过程，优化互惠模式在互惠互助小组学习中，我们要注重过程，优化互惠的模式，促进学生主动提问，让他们针对自己的问题进行探讨，并由其他组员补充，说说自己的想法。例如：一年级《识字一》中，“复苏”“争鸣”都较难理解，可以让学生在小组内讨论，试着给它们组组词，或联系以前学的课文，帮助理解这两个词。案例：《春风》教学片段。师：这篇文章里的字你们都认识吗？生：这篇文章里没有生字呀！生：有几个不认识的生字。师：那请你们把不认识的字提出来作为“难字”，而那些已经认识的字就作为“简单字”，请你们说说自己的识字途径。生：爸爸妈妈教的。生：报纸上看到的。生：电视里看到的。生：外出游玩时看到的。师（肯定和表扬）：对呀，我们可以通过各种途径来认识许多字，小朋友们真了不起。下面我们就把“简单字”留下来你们自学，还有几个“难字”就请同学们开展小组讨论。师：一组选一个字，想想自己能用哪些好办法来记住它，并为它找“朋友”。然后请你们把好的方法介绍给自己组上的同学，看看哪组识字的方法最多。想到一种识字方法的小组，老师就给他们组插上一面蓝色的小旗;想到两种识字方法的小组，老师就给他们组插上一面黄色的小旗;想到三种及三种以上的小组，老师就给他们组插上一面红色的小旗。（众生趣味盎然）“绿”组：我们采用了字形结构、换部首、合起来的三种方法来记住“绿”字。师：你们真聪明，想出的方法又多又正确，老师也自叹不如呢。老师给你们组插上一面小红旗！（“绿”组欢呼雀跃）“燕”组：我们组想出了说结构和想象法两种方法记住了“燕”字。师：你们组也很棒，奖励一面小黄旗！“得”组（沮丧）：老师，我们只想到一种说字形的方法，但我们都记住了“得”字的写法了。师：并不是每个字都有很多种识字方法，你们能用说字形的方法把“得”字学正确也很了不起，老师奖励你们一面小蓝旗。如此通过小组合作的方式，学生识字的积极性提高了，在这节课中，每一个孩子都积极开动脑筋，他们的思维得到了拓展，也在合作中掌握了多种识字方法，可谓一举两得。总之，在互动互助学习小组内，小组成员间平等互助，自主互动合作意识会逐渐强烈，每一位学生在那种氛围中都会去思考、去摸索、去探究，他们积极主动地投入到学习中，那是获取知识的最佳状态。因此，在小学语文课堂教学中，我们要大力提倡互惠互助的小组合作学习模式