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二级教学单位实践教学组织与质量监控体系的探索摘要：本文分析了目前实践教学运行环节存在的问题，探索并构建了与之相适应的实践教学质量监控体系，保证了实践教学工作的全面贯彻与落实。关键词：实践教学；组织；质量监控中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0117-02一、引言在高等教育从大众化向普及化变革的大背景下，各高校的主要目标应放在教学质量的提高，确保教学质量跟上教学规模的发展[1]。然而，实践教学作为高等教育教学体系的重要组成部分，在学生的创新能力培养和综合素质强化方面有着不可替代的地位，也是工程应用型高等学校区别于研究型大学的重要标志[2-3]。实践教学组织与质量监控是关键，学校成立了教学工作委员会，学院成立院级教学工作领导小组，建立由分管教学副校长全面负责，以教务处和教学质量办公室为为核心、各教学单位为主、教研室为第一线的全校教学管理组织机构运行于质量监控体系。二、目前实践教学运行环节存在的问题除了传统的实验教学（理论课程的实验和独立开设的实验课程）和集中实践教学（课程设计、综合实验周、生产实习、工程训练、企业认识实习、毕业设计等），实践教学还包括教学体制以外学生参加的各类科技创新实践活动（主要由竞赛和项目组成）。实践教学体系内容的多样、散碎，决定教学环节的复杂，导致其质量监控体系的建立存在很大难度。至目前为止，实践教学各个环节的运行仍然存在着以下问题：1.目前国内高等教学活动基本上是以教师为中心，围绕着“课堂、教材”传授理论基础知识展开的。这种教学活动忽略了学生的主观能动性和创新创造能力，却放大了教师的权威和主导作用，学生的潜能未得到激发，致使大学生的动手实践能力差以及存在思维定式现象。《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中，明确提出工科类专业实践教学不少于总学分25%的要求。诚然，目前实践教学活动仍然以验证理论知识为目的，例如在课程体系中，实践教学比例所占比例20%左右，理论教学却高达80%；实践教学的学分仅有理论教学学分的1/5；实践教学考核所占比例远远低于理论教学。这种重“理论”偏“实践”的教学体系使得学生工程实践训练不足[4]。2.实践教学考核体系不合理。目前大部分高校实践教学的考核方式主要是以学生最后提交的实践报告或实习报告为依据，根据学生实践报告的完成的书面质量，转换成学生实践成绩，这样并不能完全反映学生的实际实践情况，多数学生没有意识到实践教学的重要性。3.实践教学的评估系统不完善，且其考核标准不规范。实践老师没有相应绩效或绩效远低于理论教学，降低实践老师的积极性，主要依靠老师的责任心和学校安排任务完成。4.另外，实践教学没有相应评教系统，学生的意见没有得到及时反馈，影响学生的学习质量，从而影响教学质量提高。南京工程学院是培养工程应用型人才的教学单位，其二级教学单位材料工程学院在“学以致用”教学理念下，在世界产业转型和升级的大环境下，以市场经济需要为导向，调整优化学科专业布局，加强实践教学，培养出工程应用型高科技人才，促进社会行业发展。学校从传统的一级质量监控逐渐转变二级质量监控，强化二级教学单位在质量监控中的主导作用，确保实践教学各组织环节以及运行情况监控对象更形象直接、内容更具体丰富、信息反馈更及时，提高实践教学质量水平，培养出与社会需求紧密衔接的高素质工程应用型人才[5]。三、实践教学组织与质量监控的构建实践教学组织分为决策部门、管理部门和执行部门三个职能部门。建立健全、科学有效的教学质量监控体系是保证和提高实践教学质量的重要途径，只有通过科学、有效的质量监控体系才能促进决策、管理、执行部门有效统一，才能促进实践教学质量的不断提高，从而培养出卓越的工程应用型人才。二级教学单位组织各实践教学环节教学及监控有效实施，对实践教学监控等重要问题做出决策，保证实践教学质量提高。1.决策部门――加强目标监控。质量监控的目的不在于发现问题，而是改进和提高实践教学的质量水平。决策部门是质量监控体系起到统领作用，通过制定切实可行的制度以及管理规章，例如“关于制定实践教学大纲和计划的要求”、实习工作管理规定”、“毕业设计工作管理规定”等，确保各教学环节的监控有章可循，并对各环节出现的重要问题做出对策，适时地调整教学工作，协调各环节的运作。根据社会经济结构以及企业对毕业生知识结构与技能的需求，立足于地方，以培养服务地方区域经济和社会发展为主的工程实践能力较强的毕业生为目标，确定与社会经济需求一致的实践教学总目标，加强实践教学的目标监控。2.部门――加强过程监控。管理部门的主要功能是有计划、组织、协调、监控实践教学各运行环节，由教务处、分管院长、教研室、实验中心负责实践教学工作人员的管理，制定实践教学质量标准以及评价标准，制定出切合实际的人才培养方案，实践课