习作泉眼，出彩于生活.docVIP

习作泉眼，出彩于生活《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”为此，指导学生写作要以学生的现实生活环境为平台，让学生在认真观察、悉心体味生活的基础上，自由、自主、自发地写，用自己的心灵写。一、参与活动，走进生活，体验生活生活是写作的源泉。要让学生有话可说、有事可写、有感可发，体现童真童趣，习作教学就应向生活开放，带领学生亲近自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的生活认知天地。1. 积极参与校园生活。引导学生积极参与学校和班级组织的各种活动，体验多姿多彩的校园生活。2. 积极参与日常生活。与家长紧密配合，引导学生参加家务劳动，上街购物，探亲访友，与他人交往，休闲娱乐等，让学生体会劳动的艰辛，学会与他人打交道。3. 积极参与公益活动。组织学生到敬老院、光荣院、医院等探望需要帮助的人；到岗亭当“小警察”，到社区当“小保安”，去特殊学校联谊等等，让学生融入社会，体验社会各种角色的艰辛，进而学会助人为乐。4. 积极参与社会实践。组织学生到实践基地，让学生亲身实践，用心灵来体验社会的变化与进步。二、创设情境，填补生活空缺小学生年龄小，社会阅历浅，对生活的观察、体验和感悟往往不够深刻。因此，要积极为学生创设生活情境，再现生活，以激发学生的习作灵感。1. 借助媒体。在精心制作的多媒体课件中，有生动精美的画面、悦耳动听的声音、形象逼真的情境，它会使学生自然地融入生活情境，产生情感共鸣。2. 语言描绘。受生活阅历、地点、环境等条件限制，有许多习作素材是学生直接看不到、得不到的，却是可写的。这类素材就需教师的描述，教师用生动的语言为学生创设情感画面，引导学生积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，习作时就容易做到言之有物、言之有序、言之有情。3. 巧用图画。现今教材中的插图构图精美、色彩鲜艳，只要引导学生联系图画的提示仔细观察，就能唤起学生对生活的记忆。4. 即兴表演。寓言故事、童话故事等内容有趣、情节生动、人物形象鲜明，让学生即兴演绎，再现生活。5. 玩后导入。学生的天性是好玩、好动，对一切新鲜事物格外好奇。在课堂上有意识地进行一些诸如“玩一玩”“摸一摸”“赛一赛”等活动，有利于学生获取第一手的感性材料。创设情境的方法很多，但不管采用哪种方法，都应根据习作的需要、学生的特点，科学地加以选择。只有这样，才能弥补学生生活的空缺，才能有实效性。三、强化阅读，丰厚生活积淀学生参加的活动毕竟有限，如何进一步丰厚学生的生活积淀呢？扩大阅读面，增加阅读量是一个很好的途径。提倡多读书，好读书，读好书，学生积累多了，写作文时才能文思泉涌，笔下生花。1. 重视课内阅读训练。①训练阅读速度。学生初学阅读时，速度很慢，影响阅读量。因此，训练阅读的速度尤为重要，它直接影响着阅读积累。②训练阅读方法。教材中的文本有精读课文、略读课文。应训练如何有感情朗读、默读、浏览读、粗读、抓重点段读等。③训练积累方式。俗话说：好记性不如烂笔头。学会做读书笔记，会提高阅读效果，丰富学生的积累。教师应着重引导学生采用提纲式、摘抄式、体会式、剪贴式、标注式等方法，把读书过程中一些优美的词句、精彩的片段、体会感受等及时记录下来。2. 拓宽课外阅读途径。①指导选择书籍。要选择思想健康、知识性强、有益于学习的读物。只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。要选择针对性强的书籍，指导学生将课内的学法迁移于其中，使课外阅读成为语文课堂教学的自然延伸。②引导走进书库。发动有关部门，给学生提供借书证、购书券，让学生有更多的机会走进图书馆、图书室、书店、书屋，尽情遨游于书的海洋。③适当上网。网络是学生获取知识的快车道，在网上不仅可以大量阅读，还可以发帖、跟帖、回帖，及时阅读反馈，交流思想，升华感悟。④融合家庭社区。家庭和社区是学生课余的主要活动场所，可以通过家长会、社区服务站为孩子创设和谐的读书环境。⑤搭建展示平台。开设阅读交流课，让学生参与阅读并互相交流；开创读书QQ群、博客群、微信群，让学生参与网络同步共读互惠；开办展示会，让学生的读书成果多形式地精彩呈现。四、指导练笔，运用生活积累积累的目的在于运用，练笔的最终目标在于提高学生语言文字的表达能力。学生通过走进生活，观察生活，体会感悟了生活的方方面面，累积了原生态的生活素材；通过大量阅读，依据自己情感积蓄了有个性的写作内容与思想，至此动笔写作已水到渠成。1. 指导审题选材。习作前，要理解题目的意思，研读习作要求，明白写什么、怎么写；要抓题眼，明确习作的重点，明白为什么写；要围绕重点，清楚选择什么材料才能更好地突出重点。2. 指导构段谋篇。在学生动笔习作成文的过程中，教师不要过多地讲解构段谋篇的章法技巧。要引导学生运用课内掌握的写法，尝试于自己的习作