二语学习者对英语音节切分的感知研究.docVIP

二语学习者对英语音节切分的感知研究摘 要：音节在二语学习者的语言理解和处理上有着微妙的作用。研究以高职大学生为对象，通过实证研究手段，探究其英语音节的感知和听辨效率，以及相关影响因素。音节重复实验表明，学习者在双音节和三音节词汇上的表现并无不同，相关检验结果则显示处理这两部分词汇的知识、技能呈正相关;音节数目测验中，学习者对包含CV重复结构的词汇的学习表现成绩理想，对双/三元音结构词汇的学习表现较逊，而对辅音群结构词汇的的学习困难最大。关键词：音节切分 音节结构 言语感知一、引言音节切分是现代语音学研究的重要领域，现有不少的语音学理论均指出其在口语及书面语的处理上占居重要的角色。语言学家大致都肯定音节切分的知识和发音、词汇朗读、词汇撷取、言语感知等各项语言技能与音节切分息息相关。特别对于音节在言语感知上的重要性，Cutler和Norris曾强调言语感知及处理的方式可以分成两种，而以音节做为处理的单位，把所储存的言语表征视为由一系列的特定音节所组成，并从每一个音节来开启词汇撷取的过程是更具效益的一种方式[1]。所谓音节切分，指的是一种把词汇或言谈切分成音节元素的过程。这一过程涉及到较大的语言结构的分割问题，因此处理者必须判定音节边际所在，并将各个音段妥善放置到合适的位置。Gussmann曾表示，这个过程看似相当简易和机械，处理者只须把每一个音段分配到某一特定的音节，毫无遗漏即可，其实不然[2]。正如Giegerich所述，在直觉上“音节”看似清楚明白，因为语言用户通常不难决定其第一语言的各个词汇包含多少音节。然而在某些情况下，音节数目的判定却取决于听者感知能力的好坏，而非该词汇实际的发音情况[3]。另外，在概念上要清楚解释音节究竟为何并非易事，要进行正确无误的音节切分则更是如此。就英语而言，其音节边界往往不够明确，究其缘由，与语言用户在进行英语词汇的音节切分时，受到诸如音段位置效应、音长效应、发音方法效应、强化效应、弱化效应等若干交互影响因素有关[4]。另外，由于英语作为重音计时（stress-timing）的语言特性，使得英语重音位置乃至轻、重音节的分布型态对音节切分的影响更是重大[5] [6]，这些因素无形中对很多以英语作为第二语言的中国学习者来说带来了很大的困难。如果更进一步，考虑到英汉两种语言的音节在结构和自身韵律特征方面存在的显著不同：就结构而言，汉语“普通话是世界语言里最普通的CV结构”，其音节结构只有一声一韵，而不必区分轻、重音节，而英语则是依照（C30）V（C40）的顺序来组合各个音节的音段成份，其结构可能更为复杂;就音段层面，汉语普通话一个音节就是一个字，声调附着其上以区别词义。英语音节本身没有声调，音节结合构成词，各个辅音或元音必须遵守响度排序原则。因此，对于以汉语为母语的许多英语学习者来说，他们在处理目标语言的音节时除了必须面临来自于目标语言的影响之外，还必须应付来自于第一语言可能产生的结构迁移效应。在这种情况下，国内英语学习者在进行音节切分时的实际表现如何，成为一个值得探究的课题。需要注意的是，既然音节切分在本质上是一种把词汇或言谈切分成音节元素的知识、技能，那么这项技能理应和其他各类语言能力一样，也有高低深浅之别。也就是说，某些音节切分任务所要求的可能是比较粗略的言语感知或音韵知觉，学习者只须能够判定组成词汇的音节数量即可。而更进一步，面对其他复杂的任务，可能要求学习者还要能够区分音节边际所在，并采用特定的音节处理策略。在此，本研究只针对上述第一种情况，选择高职大学生为研究对象，通过实证研究手段，获取他们对英语音节的感知和听辨效率，遭遇哪些阻力和助力，通过对实证结，分析找出习得者语音习得的共通性和变异性，为大学英语教学改革过程中音韵、构词音韵乃至语音组合法方面的知识涉入及改进提供参考。二、实验1.实验工具实验共分为两项：实验一是进行美国语言学家Fallows提出的音节重复测验[7]。该测验的目的在于评估受试者在音节层级上的音韵知识的多少，形式上则以音节重复（syllable doubling）的方式操作。同时，测试采用平衡原则规避Fallows测验中重音配置严重失衡的失误。实验二是进行音节数目计算测验。其目的在于测试受试者是否能够感知词汇的组成音节，正确判定其数目，进而观察他们对于音节的感知、判断是否受到音节内在结构的影响。2.实验对象实验一选择了31名非英语专业（文科）大一新生参与，其中男生15名，女生16名;实验二选择了21名非英语专业（理科）大一新生参与，其中男生12名，女生9名，他们均在中学学习了6年英语。3.实验样本采集实验从MRSA（微软亚洲研究院）的大规模语料库中选取样本。实验一测验词汇包含两部分（双音节词汇和三音节词汇），数量各位20个，测验总分为40分。双音节词汇中，重音落在第一