习作因根植生活而精彩.docVIP

习作因根植生活而精彩【摘 要】当前，小学生厌作文、怕作文的根源主要是学生缺乏丰富真切的生活体验。因为生活积累、思想情感的贫乏，他们写作常常会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。要改变这种局面，小学作文教学应该由“封闭课堂”走向“开放课堂”，走作文教学生活化的道路，把生活引入课堂，把作文引向生活。【关键词】小学生;作文生活化;生活作文化叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”《语文课程标准》也指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达;应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此在新课程标准理念指引下，作文教学必须以生活为起点，倡导作文生活化，生活作文化。一、处处留心，观察生活生活丰富多彩，写作的素材无所不在，可孩子们却熟视无睹，让许多有用的材料从自己的鼻尖下溜走，写起文章来笔重千斤，难以落笔。因此，我们必须把握时机，引导学生养成时时处处留心周围事物的习惯。记得去年秋季开学注册时，我发现报春使者――迎春花竟然在秋天里欣然怒放。为了培养孩子们留心观察周围事物的意识，我让孩子们观察阳台上的迎春花。孩子们很快就发现了这个奇怪的现象，争先恐后地跑过来问我是怎么回事。我抓住这个有利时机，让他们细细观察迎春花的样子，并带着疑问查找资料，孩子们终于明白是因为近段时间来，雨水充足，天气忽冷忽热，迎春花误以为是春天到来，所以纷纷开放。最后我让他们把这个过程写成一篇日记。没想到开学第一课，刚刚跨入三年级的孩子给我送上了一份份可贵的“见面礼”――《有趣的发现》《会撒谎的迎春花》《迎春花的秘密》……这一篇篇佳作，令我惊叹不已，感动不已！往后的日子，我常常做这样的事，慢慢地，孩子们的眼睛更亮了，心更细了，留心生活的意识更强了。二、亲身实践，体验生活。生活是习作的源泉。教师应该引导学生参加各种实践活动，让学生到现实生活中去观察、去体验，获取习作的源泉。1.体验丰富的校园生活在一次“六一”游园活动中，我给学生安排了“盲人敲锣”游戏。在活动接近尾声时，我和孩子们互换角色，让他们当评委，我当“盲人”。孩子们见教师也来参加显得异常兴奋。他们围过来争着为我蒙眼睛，还不停地为我加油。由于教师的参与，学生感受特别深刻。这次活动后，很多学生把这件事写进了日记本，有些同学还对人物进行了非常细致的描写。2.体验温馨的家庭生活去年学完《可贵的沉默》一课后，恰逢母亲节，于是，我让学生在周末为妈妈做些力所能及的事，感恩母亲。有位学生写《我学剖鱼》一文中有这样的感受：“……我双手捞起一条滑溜溜的鲫鱼，把它放到砧板上，左手按住它的头，腾出右手拿起菜刀，刚想刮鳞片，鱼儿不知哪来的劲，一挣扎，‘扑’的一声，头尾都翘了起来，我的妈！吓得我扔下刀往后退，这真是‘鱼儿好吃，解剖难’。”这段话一开始就连用了好几个动词，把剖鱼前的准备工作写得形象生动，真可谓生活体会有多深，写作就有多真，这就是实践出真知的结果。3.体验多彩的社会生活作为教师还应该引领学生走进社会，接触各式各样的劳动者，了解各行各业在社会生活中的意义，体验劳动的艰辛与价值，感受劳动的快乐与满足。比如，可组织学生开展“当一天小交警”、“我是环保小卫士”、“小雷锋在行动”、“我是小记者”等活动，增强学生的自律意识，升华学生热心助人的情感。在“我是环保小卫士”活动中，一个孩子这样写到：“……说干就干，我拿出两个大塑料袋，递给爸爸一只，就开始捡垃圾。这边一个包装袋，那边一个瓶子，都逃不过我的‘法眼’，不一会儿，我经过的地方都干干净净了。我直起身子，一阵风吹来，好舒服啊！树木摇曳，好像在说：‘谢谢你！’不仅是树，路过的行人看到我，也纷纷向我竖起大拇指，自觉地捡起路旁的垃圾……”文章真实地展现了小作者参与劳动的情景，劳动的快乐与自豪感也油然而生。三、创设情境，再现生活。学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。因此教师要为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发写作情感，使学生入“境” 生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情。如执教三年级上册作文指导课“观察中的发现”时，我扮演成魔术师，从身后变出两个苹果，并让孩子们鉴定一下这是不是真苹果，孩子们静静地看，轻轻地摸，细细地闻……一番鉴定后，我拿出水果刀，故作神秘地说：“见证奇迹的时刻到了！”然后横着切开苹果，孩子们不禁欢呼道：“太神奇了！苹果内核竟然变成了一颗五角星”。接着，我让他们观察果肉颜色的变化，并去查找原因。最后，我又摇身变成“贴心小保姆”把苹果切成丁状，喂给每个孩子。四、阅读积累，丰富生活阅读是写作的营养，一个从来不阅读的学生，不可能写出好文章;一个不爱阅读的学生，不可能旁征博引，写不出文采飞扬的文章。因此，我们语文教师必须带领学生到广阔的书海中