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二语习得理论与大学英语教学研究摘要：对于国内英语教育教学工作者而言，如何做好英语教学工作是一个极为重要的研究课题。笔者就此阐述了二语习得理论的几种假设，进而探讨了二语习得理论指导下的大学英语教学，希望有所指导和帮助。关键词：大学英语 本质 假设 二语习得理论DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.012二语习得理论这一观念形成于第二语言习得过程与规律的深入研究，对于现代英语教学有着重要的指导作用。学者们自上世纪七十年代起就开始着眼于不同角度来研究二语习得理论，其中以克拉申所提出的第二语言习得理论最为完善。笔者基于克拉申关于二语习得的过程与本质的几种加设展开论述，并就二语习得理论指导下的大学英语教学策略展开如下论述。一、二语习得理论的几种假设（一）习得与学得加设克拉申提出学习者在学习第二语言时能够通过两种途径获取语言的能力内化目的语，首先是利用语言习得，基于语言体系的无意识构建来获取语言能力，利用自然习得，通过目的语的无意识交流提高语言能力。其次是利用语言学得，即有意识地学习语言并获取语言能力的过程。（二）输入假设根据输入假设理论，二语习得行为必须基于如下前提：语言习得者语言输入水平必须高于当前水平，学习者对于语言输入的大部分内容都较为明了，但仍然需要做出努力方可掌握余下部分，这样才能更好、更快地进步。但克拉申强调语言输入不可超出现有学习水平太多，或与之过于接近。（三）情感过滤假设该学说认为学生学习并掌握目的语的良好前提是大量适宜的语言输入环境，但二者并非等同，二语习得进程同时也受情感因素的制约。换而言之，在情感过滤后语言输入才能够实现语言吸收，其中情感因素的作用可能是正向促进，亦可能是负面阻碍。因此，在教学过程中，教师应尽量创设出低度情感过滤环境，以有效解决学生心理障碍，为输入与输出效果创设有利前提。二、二语习得理论指导下大学英语教学的有效策略（一）习得与学得的统一结合习得和学得是英语教学中不可分离的两个要素，更是学生获取语言能力的两种必要方式，教师切忌因缺乏习得自然环境而对习得机制的固有作用加以否定，更不能单纯侧重于习得作用而对学得意义有所忽视。二语习得分为自然习得以及指导性习得两种，虽然就国内教育教学现状来看大部分外语学习者难以获得充裕的自然习得机会，但教师同样可创设出与之相应的指导性习得环境作为补充。同时克拉申的监察假说认为，外语学习中习得的地位极为重要，但学生通过正式学得可系统化处理习得内容，并做出相应的编辑与监控，从而弥补其中不足，并改造出现谬误的部分。由此来看，教师应重视语言形式与语言功能之间的相互融合，将语言形式教学与交际能力培养放在同一高度上，做到习得与学得的统一结合。（二）重视语言输入数量和输入质量掌握某一门语言需要具备听说读写这四项基础技能，听与读可视为信息的输入，一部分围绕特定主题所设定的教材中就含有大量语言输入情境。例如一篇主课文联合主题课后阅读的谈论，可以在文章中多次突出某些词汇，这样就有利于学习者吸收掌握此类词汇并加以充分利用，不断丰富交际语料。与此同时，学生交际能力以及交际动机也随之提升。现代教育教学模式强调以学生为主体，我们应基于此点灵活采用内容输入方式，通过特设情境的支持实现多渠道输入，或者设置一部分有深度的题目，要求学生利用网络搜索引擎来查询相关资料，基于专业英文资料支持开展学习与讨论活动。（三）重视情感因素，激发学生学习兴趣长期以来，学生受传统教学不以二语习得为根本取向的教学模式的影响，在英语课堂教学中很难对语言交际乐趣有所体会和享受，而多累于应付考试，其学习动机不够明确，学习目的的设定也远远谈不上科学和合理。此种情况下学生情感过滤大大增加，学习效率与课堂效果受到严重影响。基于此点，教师应积极转变或革新观念，对情感因素的意义与重要性有充分认识，创设出低度情感过滤环境，利用有趣且生动的教学方法营造语言输入环境，以充分激发学生热情和学习动机，引导其感受学习的乐趣。三、结语克拉申所提出的二语习得理论对于中国英语教学有着重要的指导意义，但并非完全适用于国内英语教学，我们应基于外来理论理念和观点的借鉴不断探索，寻找与国内教学实际情况相适应的英语教学模式，以切实改善学生语言综合运用能力，强化其语言交际能力，提高学生学习自信心，为社会和经济发展培养出更多视野开阔、专业素质过硬的外语人才。参考文献：[1]梁艳春.英文原版电影在大学英语教学中的运用――基于克拉申二语习得理论[J].中国校外教育：下旬刊，2014（10）：121-121.[2]马平.克拉申的二语习得理论对大学英语教学的启示[J].新西部：中旬刊，2013（3）：117，122.[3]李烨.二语习得理论视域下艺术生大学英语教学实践研究[J].科教文汇，2013（31）：127-128.[4]李敏