习作命题，助推学生语言表达.docVIP

习作命题，助推学生语言表达[摘 要]习作教学难的原因之一是命题不符合学生的心理，不能激活学生的表达情感。因此，在教学中，教师应在习作命题上下工夫。命题要体现简、习、导、趣的理念，要注意习作内容与阅读教学的关系，要给不同层次的学生留下发挥的空间，不要加重学生过重的学业负担。这样使学生喜欢习作，感受表达的快乐。[关键词]习作命题 语言表达 理念[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-016习作命题，是习作教学的重要组成部分。当教师们感叹“习作教学难”的时候，是否想过首先是在命题上出了问题呢？看看教材中的题目，再想想平时的命题，教师们要求孩子写的命题作文，未必是孩子喜欢表达的话题，其效果自然就大打折扣了。教师应该在习作命题上下工夫。如果每一次习作训练都能够恰当且巧妙地命题，将大大助推学生的语言表达。一、习作命题有理念教师给孩子们进行习作训练，绝不是随随便便“扔”一个题目就可以。考虑小学生的年龄特点和心理发展规律，教师应该明确应有的理念。（一）简《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“总体目标与内容”部分，对习作提出这样要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”到了第三学段（5-6年级），提出的要求也只是“能写简单的记实作文和想象作文”。这就决定了命题不宜难度太大。可现实是，我们将文章视为“经国之大业，不朽之盛事”，将习作与立意、章法、技巧等多方面联系起来。这样的命题，就无形中拔高了要求，让学生心生排斥。（二）习习作，就是要让孩子习得语言。《现代汉语词典》对“习得”解释为“通过学习获得”。周一贯先生认为：“习作，则是习练写作，强调的是习练的过程。”这些都进一步说明过程的重要性。一个好的习作命题，会引发学生的思考，让学生沉迷其中，激发习作的兴趣;更重要的是，它让学生愿意去尝试，愿意去表达，在由浅入深的过程中慢慢积淀，从不会到会，从段落到篇章，慢慢地提高。可以说，学习过程远比形成一篇文章更有价值，而合适的命题会产生这样的功用。（三）导这里的“导”并非“指导、引导”，而是指“导向”。即教师要充分发挥习作命题的导向作用，传递给学生一定的信息，增加学生对习作的理解。比如，命题《睡不着》，让学生记述一次自己睡不着的经历。只要学生真实地讲述夜晚难眠的原因和感受即可。这样，让学生明白“真实的习作，表达真情实感才打动人”的观念，使他们不再写虚假的作文。再比如，通过命题《向你推荐一本书》，引导学生广泛阅读。习作命题不单单只是一次训练，更是让学生去习得语言，提升习作水平。（四）趣对小学生来说，习作毕竟是一项艰巨的思维活动，有意识地设计富有儿童情趣和生活情趣的题目，可以拉近学生与习作的距离;而孩子们也特别擅长写趣味性的话题。因此，从这个角度出发，教师可以从“趣”的角度拟题，或者直接设计具有趣味性的题目，如《我做了一件傻事》《我喜欢的游戏》;或者把命题加以趣化处理，如学习了《鲸》一课后，编写一个童话《海洋鱼类运动会的小插曲》，讲述小鲸胖胖被龙虾将军拒绝参加鱼类运动会的故事，从而增添趣味性，达到“易于动笔，乐于表达”的目的。二、习作命题设计举隅随着课程改革的不断深化，习作教学研讨日益活跃，涌现出了许多精妙的习作设计。在小学阶段，习作训练是一个完整、恢宏的体系。如何更好地命题呢？（一）增加片段巧训练纵观小学六年的语文学习，孩子经历了“字词句――段落――篇章”的学习过程，除了一定数量的整篇习作，适当增加片段训练，既不会给孩子带来太大的负担，也因为有明确的目的而更有针对性。例如，人教版六年级上册《穷人》一课，桑娜接回西蒙的两个孩子等候丈夫回家时，有精彩的心理描写：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”独白式的阐述，省略号的运用，活脱脱地刻画出桑娜紧张、犹豫、不安、担忧、自责、坦然、坚定等多种心态。同一单元的《唯一的听众》一课，讲述“我”得知长期听“我”拉提琴的“耳聋”的听众居然是音乐学院的教授时，原文仅仅用一个省略号带过了。教学时，就可以让学生写一写，尝试用独白和省略号表达复杂的心情。“天啊！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！我_____________________________”。教材中可以找到许多这样的训练点。教师有意进行这样的片段命题，能多方面地训练学生的语言思维能力，提高学生的表达能力。（二）提供情境有话说众所周知，语文具有工具属性。作为语文重要的组成部分，习作也是工具，是彼此沟通、表达思想的工具。正因为如此，教师命题时应提供一定的情境，使学生有表达的需要，这样习作也就不再困难。请看《彩色的阅读教室》这本书中的一段文字：