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也谈高中英语教学中如何促进学生的思维发展【内容摘要】高中英语教学是语言的教学，语言既是教学工具，也是教学内容。语言同时又是思维的工具，因此高中英语教学需要促进学生的思维发展，研究表明，猜想式、问答式、评价式教学能够有效地促进学生的思维。【关键词】高中英语 英语教学 思维 思维发展高中英语教学作为语言类的教学，与学生的思维发展关系紧密。这其中蕴含的基本规律就是，语言作为思维的工具，其在学生运用思维的过程中又培养学生的思维。英语学习过程中，语言既是交流所用的工具，又是交流的内容，其在促进学生思维发展方面有着得天独厚的地位，发挥着不可替代的作用。只是在实际教学中，要想真正促进学生的思维发展并非易事，需要教师在教学方式、教学策略上开创新的思路，尤其是对于今天的高中学生的英语学习，更需要创新教学思路，以让学生的学习能够高效进行。对此，笔者提出的观点是：高中英语教学中，具体的教学方式非常重要，让学生处于什么样的情境中，学生就可能有什么样的思维内容与形式。从学生的学习规律与特点来看，让学生处于猜想式、问答式的教学氛围中，学生的思维有可能被激活，从而思维能力的培养就成为可能;而评价作为学习过程中的重要环节，往往也是打开学生思维的重要方式。以下是笔者的详细阐述，请高中英语教学同行批评指正。一、猜想式学习驱动学生的思维猜想似乎与语言学习没有太大的关系，其实不然，在英语教学尤其是高中英语教学中，猜想常常发挥着重要的作用。一个需要注意的是，我们平常所强调的语感，实际上就带有猜想的意味，因为凭借语感去判断英语问题，实际上就是基于自身的默会的英语学习经验去对英语问题作出猜想。更有研究者指出，猜想实际上是英语学习中一种非常重要的策略，其是在学生原有认知结构和经验的基础上，对英语文本的主题、内容作出的一种预测性的心理活动。即使在新授课的教学中，也可以充分运用猜想去实施教学。比如说在“Growing plains”（译林出版社，牛津高中英语模块一）一课的教学中，教师可以引导学生在分析Welcome to the unit的四幅图的基础上，让学生根据插图去猜想本课可能会学习到的内容，而插图所给出的说明其实也可以给学生一些提示，如Do you have to turn up your music so loud？实际上就是让学生注重不要影响他人的学习或者生活，而I told you to be home by 6 oclock and now its 7 oclock！则实际上是暗示学生的生活必须具有一定的规律性，而类似于此的另外两幅图实际上也给出了相应的主题，因此学生通过对这四幅的分析与综合，就可以大致猜想出本课的主题。在此过程中，分析与综合就是一个典型的思维过程，这个过程中，学生既用到了原先所学的英语知识，同时又将课本上新呈现出来的信息与原来的知识发生了相互作用，从而产生新的认识，尽管这种认识是猜测性的，但其不是胡乱猜测，而是基于原有经验基础的一种合理推断，是一种典型的心理过程，是一种典型且有效的思维过程，可以有效地驱动学生的思维。更重要的是，在后面新课的学习过程中，学生也确实可以根据此时形成的猜想去理解新课内容，这就让一整节课的学习处于一种清晰的思维逻辑之一，无论结果是证实了学生的猜测，还是有所不一致，只要学生的思维集中在课堂上，那学习过程就必定是有效的。猜想式学习对于高中学生学习英语来说非常重要，其在培养学生语感方面有着重要的作用。所谓语感，实际上就是学生的一种学习的直觉，是一种默会的知识。尽管学生不能解释为什么自然就知道了答案，但实际上已经默会了一种内在的判断程序，这种判断程序与能力的形成，与猜想式学习往往存在着直接的关系。二、问答式学习培养学生的思维问答是教学的基本过程，但问答不能简单地理解为课堂上教师提问与学生回答，问答其实是一种重要的教学方式，只有将学生当成问答的主体时，学生的思维就会得到充分的培养。美国的著名教育家、心理学家杜威认为，学生的学习就是从问题开始的。因此在实际教学中，教师要善于设计问题，要善于引导学生思考问题，要善于对学生的答案作好评价，这样就能有效培养学生的高效思维。同样在“Growing plains”一节课的教学中，既可以基于教材设计的问题如Who are the main characters in the play？ Why was Dad very angry with Daniel？ What happened to their dog， Spot？等去引导学生进行Home alone一文的阅读，也可以自己设计一些问题，让学生在阅读的过程中目的性更强，还可以在学生阅读之后通过一些问题与学生进行有效的互动。譬如在学生读完文本之后，可以提一个学习方式上的问题：你们是如何区分课文中的宾语从句、表语从句与定语从句的？这样的