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二战后美国高校学术休假制度的新动向摘要： 学术休假制度是美国高校教师专业发展的常规制度之一。二战后美国高校的学术休假制度不断改革和调整，学术休假目标逐渐注重教学目的，缓解了教学与科研的价值冲突。学术休假主体进一步多元化，低级职务的教师和教学行政管理人员开始纳入学术休假的范围，保障了大学教师的学术民主权益。通过颁布学术休假相关法规和政策声明，学术休假制度更加规范透明，逐渐从校内规定上升为州一级的统一规定，并致力于建立统一、全面、公正的学术休假制度，学术休假有了全国性的规范标准可供借鉴。关键词：学术休假；教师发展；美国高校中图分类号：G649.1文献标识码：A文章编号：1672-0717（2016）02-0052-06收稿日期：2015-11-23基金项目：全国教育科学“十二五”规划2015年度教育部重点课题“美国研究型大学章程研究”（DOA150220）。作者简介：李子江（1968-） 男，湖北十堰人，北京师范大学教育历史与文化学院教授、博士生导师，主要从事高等教育史、外国教育史研究；王玲令，北京师范大学教育历史与文化学院硕士研究生。学术休假制度初创于1880年美国哈佛大学，经过100多年的发展，该制度已经成为美国高校普遍实行的高校教师专业发展制度。据统计，在美国约3400所公立和私立大学中，大约有2500所大学建立了学术休假制度，比例达到了74%[1]。从学校类型来看，经历第二次世界大战前大约半个世纪的发展，“学术休假制度已经成为研究型大学教师专业发展的常规制度之一”[2]。二战后，社区学院等非研究型院校也开始实施学术休假制度。学术休假制度也从最初高校吸引教授的一种特殊福利，演变成为美国高校教师专业发展的一项常规制度。尽管学术休假制度在不同类型的学校和不同历史时期存在差异，但总体来说也存在一些共同的做法。一、学术休假目标：研究还是教学？学术休假的目标在不同类型学校有不同的规定，但都服务于学术本身。休假目标可分为“提高专业素养”和“身体上的休息”两大类。1974年乔根森（Jorgensen， Vern F.）对23所加利福尼亚社区学院进行的调查表明，学术休假目标主要分为三类：进修深造（advanced study）、研究（research）和旅行（travel）[3]。在进修深造方面，有些休假者选择利用休假去获得学位。莱昂纳德?斯怀特（Leonard Stright）回顾自己的学术休假时提到“学术休假政策的重心通常在于给予年轻教师一个完成博士学位的机会……”[4]。在研究方面，休假者通常的研究成果包括书籍出版、文章发表以及其它学术性成果。而对于旅行，有17%的学校要求对旅行日期和地点进行详细说明，并且被调查的很多学校表示在此方面有一定的限制，例如旅行必须是出于研究或进修的需要，是“附属品”。20世纪80年代以后，美国高校的教学与科研的矛盾进一步受到大众的关注，公众希望教师能够在教学上投入更多时间，因此在学术休假目标上更加强调教学的突出地位。查尔斯?J?安德森（Andersen，Charles J）和弗兰克?J?阿特塞克（Atelsek， frank J）进行的调查结果表明，有96%的学校学术休假目标为教师发展，其次为研究（78%）和学术工作 （72%）[5]。1998年康柏（Bai Kang，M.A.）和米勒（Miller.T.M）对62所大学的100名熟悉学术休假政策的高级教务管理人员进行问卷调查的结果显示：30%的学校将改进教学作为休假主要目标，其次是获取学位（进修深造）（29%）和进行研究（19%）。同时，康柏和米勒在进行学术休假效果测评时，大多数（68%）被访问者认为学术休假的主要成果在于教学方面的进步和提高[6]。显然，进修深造和研究仍是休假的重要目标，但教学的目标性已经极大地提高。同时，偏向职业技术等实用类人才培养的学校更加强调教学效果的快速达成，而研究型大学学术休假仍然以研究等方面为主要目标。琳达R?奥托（Linda R. Otto）和迈克尔?克罗特（Michael Kroth）对普通高等教育和职业技术教育的学术休假政策进行比较研究后，认为“普通高等教育学术休假目标更倾向于研究的需求，而职业技术教育的学术休假目标更倾向于提高专业技术，有利于更好的技术教学”[7]。除此之外，“二战”后随着科技在教学和研究领域的广泛应用（尤其在一些理工学领域），对新科技和新设备的熟练使用成为高校教师的一个重要任务，因此，很多教师选择在学术休假期间对自己学术领域的前沿性科技进行学习。学术休假的目标从专注研究到强调教学，缓解了教学与科研的价值冲突，也是学术休假制度不断调整、完善的体现。学术休假目标向来存在着“以个人利益为导向的学术休假哲学和以机构利益为导向的学术休假哲学”[8]，即学术休假究竟是以教师的利益还是以学校的利益为上？尽管教师和