也谈数学教学中非连续文本阅读能力的培养.docVIP

也谈数学教学中非连续文本阅读能力的培养摘要：关注数学中的非连续文本的着眼点与语文学科不同，并不仅仅是阅读，其实质是通过数学学科教学提高学生解决由非连续文本构成的情境问题的能力，提高学生应用数学知识与技能、数学思想和方法解决实际问题的能力，培养学生数学建模能力。关键词：数学 非连续文本 阅读能力DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.203在说到阅读时，很多人认为阅读是语文和英语等学科学习中的学习环节，和数学学习没有关系。因此，在传统数学教学中，一般教者的教学重点放在解题训练上，把自己对教材的阅读代替教师的阅读，对数学语言的理解教学不够重视。许多学生把学数学理解为做题目。事实上，不管是语文、英语、还是数学，阅读教学都是极其重要的环节。一般的，阅读是学生获取知识的一个过程，它不仅仅是一个读的过程，而且是一个动口，动手，动脑的有机结合，统一协调的过程。数学教学中的阅读材料，内容具有直观，简明，醒目，概括性强，易于比较等特点。它包括：数据表格，统计图，函数图像，示意图，图解文字，使用说明书，地图等。数学中的符号，公式，方程式，图形、图解文字等同样需要阅读才能理解。因此，数学阅读区别于语文和英语阅读，这是由它本身的数学特性决定的。在数学阅读中，学生需要把文本阅读和数学知识结合起来进行阅读，以达到对教材内容的有效理解。非连续性文本和连续文本有较大的区别。连续文本是由句子组成的，是学生经常接触到的文本形式。通过对连续文本的阅读，能让学生快速地理解掌握文本的主要意思。连续文本的阅读策略通常用于语文、英语等学科中。非连续性文本组成的最小单位不是句子，而是由数学符号、公式、字母、表格等组成的，它的概括性较强，包括的信息量丰富。学生通过对方非连续文本的阅读和探究，能获得更多的知识，促进他们对数学概念的理解和掌握。由于非连续文本的特点，在社会的各个行业中，都引起来重视，并充分发挥了它的独特作用。因此，在小学数学教学中，教师要指导学生进行非连续性文本的阅读，使他们掌握正确的阅读方法，在有限的阅读时间中获取更多的信息，为以后的学习和发展提供有利的保障。在培养学生的非连续性文本的阅读能力时，教师不能仅仅靠阅读教学中去培养，而应涵盖整个数学教学的全过程，并充分发挥教师的组织和引导作用，让学生进行有效的阅读训练。在教学中，教师要关注数学中的非连续文本的着眼点与语文学科不同，在阅读过程中，不仅要掌握文本的含义，还要结合文本中的数学知识来进行理解，提高学生对已有知识的运用能力。通过对文本的深刻理解，促进学生的数学思维发展，使他们具备较强的数学知识运用能力。“非连续性文本”不仅运用在数学学习中，在生活中的运用也十分广泛。掌握了非连续文本的阅读方式，不仅能让学生在数学课堂上的学习效率大大提高，还能给他们的生活提供更多的便利。例如，生病时买到的药品，需要对药品说明书进行阅读;出门旅游时，需要对旅游指南进行阅读。这些阅读文本都属于非连续性文本，只有在学习中掌握阅读的正确方法，才能在生活中进行有效运用。非连续性文本和连续性文本的区别决定了在进行阅读时，教师要摆脱连续性文本对阅读的束缚，从文本的特征出发来优化阅读策略，对学生的阅读方法进行指导，提高他们提取信息的能力。由于非连续性文本中包括很多信息，这就要求教师在指导学生进行阅读时，要让他们掌握数学文字语言和符号语言的转换，通过对信息的加工和提取，充分挖掘文本中蕴涵的信息。非连续文本不是对知识的直接描述，其中蕴涵的信息需要学生进行反复阅读和推导、分析，才能得出其中蕴涵的知识，提高阅读能力。因此，教师在数学课堂上对学生的非文本阅读指导时，要从以下方面进行。1.挖掘有效信息，进行综合分析。在数学阅读材料中，除了文字，还包括很多统计图和表格。在阅读过程中，教师要对学生的阅读进行指导，使他们通过分析阅读资料的题目和图示来加深理解。（1）标题。标题是对整个图表内容的概括，反映了图表的主题。如《青岛市和昆明市2003年各月降水量统计图》，标题告诉我们，文本提供的是青岛市和昆明市2003年各月降水量情况。（2）分类、图例。统计图表首先要确定统计的类别，如《青岛市和昆明市2003年各月降水量统计图》。阅读中，首先要看纵轴“降水量”，横轴“月份”，得知本表所反映的主要内容。（3）读数据。统计图表以数据或箭头反映问题，阅读时要进行纵向、横向比较，从中得出结论。如《青岛市和昆明市2003年各月降水量统计图》的阅读中，我们会发现在昆明市4到6月降水量明显上升，而青岛市4到5月降水量几乎没变。（4）解析。图标和文字结合，它可以帮助我们有效地把握图表所要传达的重要信息。2.挖进行信息整合，尝试简单推论。在掌握如何在非连续文本中提取信息的方法后，在学生阅读过程中，教师要让他们在了解阅读内容的基础上进行简单的推