从“同课异构”看高中英语听说课堂的有效构建.docVIP

从“同课异构”看高中英语听说课堂的有效构建摘 要：基于两次同课异构的英语听说课堂观察，通过对教学过程中的词汇教学、学生展示、课堂总结等环节的分析，可以看出不同的教学设计对学生的记忆力、口语表达、课堂总结有不同的影响。构建有效的英语听说课堂，需要精心准备课堂资源、有效组织教学、合理分配时间。关键词：同课异构；听说课堂；有效构建同课异构教研活动是探索有效课堂教学模式的一种重要途径。对于同一教学内容，不同教师会采取不同的教学策略，通过分析对比不同教师的教学设计所产生的不同教学效果，可使教师间取长补短，从而提高教学效果。英语阅读能力的发展是其他语言技能发展的前提，在此笔者通过对一些教学片段的分析来探讨高中英语听说课堂的有效构建。一、教材内容及学情分析1.教材内容分析两节课的教学内容均为人教版普通高中课程标准实验教科书必修1 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero的Warming Up和Pre-reading部分。该单元主要围绕伟人的品格、生平，当然最主要的是以当代英雄纳尔逊?曼德拉展开的。要求学生掌握一些描述著名人物的形容词和重点短语，同时要求学生能够学会用征求意见和发表意见的句子来评价自己心目中的英雄人物和其他人物。2.学情分析授课对象是山阴中学高一两个班，两个班学生均为60人，各科整体学习成绩和英语学习成绩处于同等水平。两位授课教师分别为高一教学水平相当的英语教师：A老师、B老师，其教学风格各异。授课时间分别为周二上午的第二、三节课。二、教学片段描述1.词汇教学环节课前的词汇教学是相当重要的，这关系到整节课中学生能否轻松愉快地完成听说任务。当然这两位老师都很重视词汇的教学，但是各自采用的教学方法却大有不同。A老师采用的是直接读新单词的方法，她一边用PPT呈现Warming Up中出现的24个单词，一边让学生拼读单词。当遇到难拼读的单词时她还会鼓励学生说：“It doesn’t matter，just have a try，please.”接下来，让所有学生齐读单词两遍，进而巩固并区分褒义词和贬义词。B老师带领学生进行了一场Guessing game的游戏，向学生展示一些熟悉的著名人物的图片，图片下方提供与人物相关的信息和词汇，她一边描述人物，一边通过语境呈现新词汇。评析：两位老师都非常注重词汇教学，也都充分利用多媒体来教学。A老师的教学法比较传统，重在让学生记忆和巩固新词汇，缺乏生机。B老师则采用游戏教学，形式新颖，很快就调动起学生学习新单词的积极性。2.学生展示环节学生展示环节在听说课中是最为灵活的一个环节。A老师在新单词的学习之后，就直接让学生预习Pre-reading部分，随后总结伟人和名人之间的关系和区别。由于没有自愿表达的学生，A老师不得不点名叫了两个学生进行总结，然后A老师简单地做了一下评价。接着自己往后讲，整个课堂学生口语展示的时间很少。B老师将学生分成四人一组开展交流活动。每小组的成员选一个熟悉的人物，表达过程中用适当的形容词来描述人物的品质及生平事迹，然后汇报。在小组讨论时，B老师也提供了一些参考意见，并引导学生在汇报时使用功能意念语句表达看法。评析：在学生展示环节，A老师对学生的语言输入比较多，而学生的语言输出比较少。可能是由于A老师性子急，没有很好地照顾到学生的心理活动。B老师选取学生熟悉的人物进行讨论，不仅能激发学生的学习热情，而且有利于降低学生的焦虑感，学生能比较自信地运用自己所知道的东西来进行英语表达。3.总结练习环节课后总结与练习环节在课堂教学中有举足轻重的作用。两位教师都注意到了课堂总结与练习，但她们的处理方式各异。A老师直接在PPT上呈现出这节课的重点知识，并对其进行简单的讲解，随后布置当天作业。最后由于时间比较充分，A老师就让学生欣赏英文歌曲Hero。B老师用将近半节课的时间来进行小组活动，在小组活动结束后，向学生提问“What have we learned today”，当学生回答“great people and famous people”时，B老师摇了摇头说：“No.”后来当有学生回答说“modern hero！”时，老师又说“No”。最后由于时间的关系，B老师自己总结说：“这些都是我们今天学过的内容，但其实这几课的重点是掌握征求意见和表达意见的基本功能语句。”评析：从整个教学设计看，两位老师在备课时都充分考虑到了课堂总结，但是在课堂具体实施的环节，可能由于学生配合度不高和时间有限等问题，两位老师的课堂总结都有点仓促。三、有效英语听说课堂的构建策略1.精心准备资源，重视课前导入新课程理念倡导“以学生为主体，以学生的发展为本，让每一个学生在自己原有的知识基础上都能得到相应的发展”。因此，只有精心设计，才能使课堂成为学生的能言堂、乐言堂，从“知识课堂”走向“