从“困境”到“路径”.docVIP

从“困境”到“路径”随着新课程改革的推进，小组合作探究学习方式不断的在高中物理课堂演绎出种种精彩，这是能让师生互惠互利的一种互助性学习方式，使传统的物理教学摆脱了应试教育的束缚，让莘莘学子们获益匪浅，也为物理课堂带来了勃勃生机.然而随着课改的不断深入，合作探究式教学在方方面面的阻力中也不断暴露出种种问题，使得合作教学中一些不良的低效现象在教学实践中不断显现出来，而未达到预期的教学效果.我们教师必须正视并反思合作探究教学存在的表面化、形式化等的低效现象，提出相应的解决策略，科学合理的探索出一条更具实效的合作探究教学之路.低效现象一：只重情境而忽视问题以《波的干涉》一课教学为例，波的叠加传播这一知识点较为抽象、不易理解，在讲解过程中，教师通常以抖动绳子的实验来引导学生观察并感受波的叠加，并通过多媒体课件动态演示两列水波运动后相撞的过程，在此基础上，教师让学生以小组合作的形式小结出波的叠加原理，最后师生共同小结，帮助学生将感性的现象定格为物理规律.但在教学中笔者发现，小组合作探究中，只是一部分成绩较好的学生在发表自己想法和观点，成绩处于中下等的学生依然感觉此知识点抽象不好理解，合作教学可谓是合而不作.案例分析 小组合作探究中，教师重视的只是情境的创设，一味的追求如何以多媒体、实验等方式来带给学生感官刺激，吸引学生的眼球，却忽略了情境中问题的启发作用，只有富有启发性的问题情境才能调动学生合作的积极性，在多种情境的共同作用下激活学生的物理思维.解决策略 反思情境创设，要注重启发引导设计合理的问题，可以让学生积极主动的参与到小组合作中.因此在创设情境后，教师应设计合理的问题情境来引导学生积极思考，实现对新知识的引入.在上述案例中，教师应先让学生正确理解波传播的独立性，在通过抖动绳子的实现以及多媒体课件演示的实验基础上，提出具有启发性的问题：两列水波相遇后会不会改变原来的运动状态，还是会保持原来运动状[HJ1.65mm]态？学生在此问题的引导下自然会思考两列水平相遇后的运动状态，这就自然引入了波的叠加传播知识点.低效现象二：过份直接而忽视缓冲以“时间和移位”的教学为例，有教师在简单复习上节课的内容后，直接开门见山的向学生展示了某一列车时刻表，利用生活化的教学情境提出问题让学生思考：从北京到重庆有哪几种交通路线，这些路线分别有哪些异同点？再组织学生分组进行交流讨论，根据列车的运动情况探索归纳移位和路程之间的区别.但在教学中笔者发现，有部分学生显得不知所措，根本无法积极参与到课堂合作教学中来.案例分析 在教学中，教师面对的是不同的学生，这部分学生中，有学生具有良好的预习习惯，但也有学习习惯较差的学生，这部分学生往往对自己将要学习的新课内容做不到心中有数，如果在课堂中，教师开门见山地直接进入合作交流环节，就容易让这部分学生显得不知所措，也就无法进行合作交流的角色.解决策略 反思合作探究，要注重引导自主学习上述案例提示我们，在课堂教学实践中，教师应在组织学生进行探究前预留5分钟左右的时间，先引导学生自主学习，明确当次课堂的教学目标.在此基础上再组织学生进行合作探究.因此，教师可以先组织学生以5～10分钟的时间先预习教材，对本课的新知识有个整体了解.在此基础上开展合作交流讨论，引导学生联系自己身边所熟悉的知识来挖掘其中的物理概念，从而理解上述案例中位移与运动路径无关，由初始和结束位置决定，路程和运动路径、初始、结束位置都有关.这样的教学模式，可以避免部分学生的“不知所措”，提高学生合作探究和自主学习的效率.低效现象三：只重探究而忽视引导以“楞次定律”教学为例，教师通过演示实验、分析实验结果、总结定律的传统教学后，出示了如下题目：如图1所示，通电螺线管与电源相连，在螺线管同一轴线上套有三个轻质闭合铝环，b在螺线管中央，a在螺线管左端，[TP4GW59.TIF，Y#]c在螺线管右端.当开关S闭合时，若忽略三个环中感应电流的相互作用，请在小组内合作探讨a、b、c的运动方向.笔者发现，在学生进行合作探究过程中，教师放手让学生自主合作探究，自己则在一旁抓紧准备一下环节的教具，有多个小组出现了逻辑思维障碍，认为：a向左运动，c向右运动，b不动.学生的争论声越来越高.案例分析 有的教师为了革新传统的“以教师为中心”的授课模式，认为大胆放手、让学生自主争论、探究就是“以生为本”，这样的极端想法反而让教师淡化了自己的“引导”角色，将自己置身于合作之外，从传统的“权威”退到“边缘化”的行为，反而忽略了新课改对教师课堂管理者的作用要求.解决策略 反思教师角色，要注重及时给予指导在教学中，教师需要落实“以生为本”的新课程理念，但这并不意味就是要放弃自身的主导作用.在学生的合作探究中，教师只有注重有效引导，才能推进合作探究教学的有效进行.在上述案例中我们发现，学生是在感应磁场