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在初中历史教学中培养学生的创造性思维能力【摘要】创造性思维是人类的高级心理活动，是创造的源泉，是一个人成长必须具备的基本素质之一。历史学科作为一门综合性的社会科学，在教学中应把创造性思维的培养作为核心问题来抓。【关键词】 初中历史；课堂教学；创造性思维；能力培养所谓创造性思维，就是在思维领域追求“独到”和“最佳”，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破的思维。它是人类的高级心理活动，是创造的源泉，是一个人成长必须具备的基本素质之一。前苏联心理学家卡尔梅科娃在《中小学生的创造性思维》一书中写道：“学校的教学目的是为了发展创造性思维，从而保证学生能够独立地获得新的知识，并把这些知识运用到反映现实的各种各样的条件中去。”历史学科作为一门综合性的社会科学，在教学中应把创造性思维的培养作为核心问题来抓。1鼓励想象和联想，培养形象思维想象是指人脑对已有表象进行加工改造，从而产生新形象。联想是指人脑中出现一个事物表象观念时，会引起与之相联系的另一个或一系列事物的表象观念出现。想象是形象思维的翅膀，联想是形象思维的桥梁，想象和联想是在感知基础上更高层次的心理活动，没有想象力和联想力的参与，思维就会发生困难。想象和联想不仅能引导发现新的事物，而且还能激发学生作出新的努力和探索去进行创造性的活动，所以想象和联想是创造性思维的开始，是智力发展的重要方面。历史教学中，有很多插图、文字资料、音像资料、媒体资料等，都可引发学生的想象和联想，教师引导得当，就可以使学生通过想象和联想等心理活动，去体会历史的本来面目，创造新的历史意境，初步把握历史发展的脉络。如教学“郑和下西洋”时，利用多媒体显示航海路线，同时演播影视作品《郑和下西洋》的某些片断，展现郑和下西洋的盛况和各地的风土人情，然后问学生：郑和为什么能够下西洋？各国对他的到来持何种态度？引导学生想象出当时国力的强盛、科学技术的发达以及各国对中国的敬慕之情。通过这样的教学，给学生以生动、形象的感性认识，诱导学生去想象和联想当时的真实历史，从而使学生进入主动学习、积极思维、不断探索的认知活动中去。2创设情境，发展直觉思维直觉思维是指在感性经验和已有知识基础上进行思考时，不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本身的一种思维方式。初中学生的直觉思维比较明显，对身边的事物往往是知其然而不知其所以然，在教学过程中会提出各种直观的“怪”问题。此时，教师一方面要肯定学生的独特思维，避免扼杀学生的创造力，另一方面要注意创设问题情境，帮助学生正确认识问题的实质。如教学《“大危机”与“新政”》时，“经济危机”是个十分抽象的概念，学生难以准确把握、正确理解，为此，教学过程中利用多媒体演播了这样三组片断：（1）商店里商品琳琅满目，价格昂贵，消费者望而却步；职业介绍所前排着长长的队伍；圣诞之夜纽约街头等候领救济面包的长队；“胡佛村”的凄凉景象；（2）美国农场主将牛奶倒入密西西比河，大量屠杀牲畜，把玉米和小麦当作柴禾烧，修筑“棉花公路”；（3）1933年3月4日罗斯福总统就职演说（语调低沉，表情无奈）：“叹交换手段难逃贸易长流冰封；看工业企业尽成枯枝残叶；农场主的产品找不到市场，千万个家庭的多年积蓄毁于一旦。”在演播的同时，配以精妙的解说词，把学生带入特定的教学情境中，让学生凭借多媒体所展示的具体形象去感受、体验抽象的概念，透过现象看本质，从而获得了对经济危机深刻而完整的认识。3突破常规，启发逆向思维逆向思维就是突破思维定势，从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题的思维方式。由于逆向思维善于与常规思维“唱反调”，所以具有很大的创造性。在课堂教学中，教师可根据具体内容引导和启发学生从相反的立场、角度、侧面去思考问题，由果索因，这有利于拓宽学生的思路，防止思维僵化，活化知识。如教学“鸦片战争对中国社会的影响”，课本是以负面影响为主。那么，我们可以让学生讨论：“鸦片战争对中国有没有进步作用呢？”在学生思考讨论后，教师进行分析：鸦片战争之前中国实行闭关锁国政策，妨碍了自身的发展，导致经济的停滞和倒退，使中国不能同外国进行科学知识和生产技术的交流；鸦片战争后，殖民者打开了中国的大门，使中国人开始了解世界，面向世界，注意研究现实问题，开始向西方学习，掀起了自强运动，从而刺激了中国资本主义的发展，但鸦片战争对中国的负面影响居主导地位，而客观上的进步性是侵略者充当了不自觉工具的结果。再如：关于北洋军阀在五四运动时期的历史，北洋政府外交团在巴黎和会上不畏强权，据理力争，拒绝在和约上签字，捍卫了国家主权，说明了外交团的爱国行为，这与课文所讲的北洋军阀的卖国行径大相径庭。这种逆向思维，只要变换角度，反复训练，就有助于学生创造性思维的培养。4融会贯通，引导发散思维发散思维是一种从不同角度、不同途径去设想、探求多种答案，最终力图使问题获得圆满解