基于职业技能大赛的《影视后期制作》课程改革.docVIP

基于职业技能大赛的《影视后期制作》课程改革摘 要：全国职业技能竞赛每年隆重举行，其宗旨是“以赛促学、以赛促教，以赛促改”。本文首先分析影视后期制作课程教学现状，然后借助分析影视后期制作赛项规程和竞赛题目，得出影视后期制作的行业标准和知识结构，在此基础上对课程标准、课程内容、教学方法和手段以及校企合作方面进行改革，以期通过大赛促进教学质量的提升。关键词：职业技能竞赛 影视后期 课程改革“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”这是我国教育制度的一大创新，近年来由国家教育部、人力资源和社会保障部牵头主办的职业技能大赛开展得热烈成功，各省区也根据全国赛事开展省级的职业技能大赛。技能大赛的宗旨是“以赛促练、以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”，教育主管部门希望通过技能大赛不仅检验学生技能水平，同时也检验各所学校的师资力量、课程建设水平。然而在实际的操作中，技能比赛在有些学校流行于面子工程，只注重个别选手的选拨、培训和比赛。为了极少数的选手，花费众多教师大量的时间、精力，把学校的教学设备让这些选手“独占“。技能大赛在许多学校所体现出来的情况大体如此，比赛时，获奖了轰轰烈烈宣传报道，比赛完了之后则把赛事放在一边，没有及时总结比赛经验，没有真正领悟国家举行技能大赛的宗旨：“以赛促教，以赛促改”。就是以技能大赛为突破口，从技能大赛中挖掘和分析当前行业的标准和技能要求，把行业标准和技能要求转化成课程的项目，教师采用相应的教学方法来实施教学。国内对技能大赛促进课程改革的研究具有一定的基础，很多研究都是基于技能大赛对整个专业的课程改革进行研究，范围较广。本文是以数字媒体专业的《影视后期制》课程为典型，分析技能大赛的标准和要求，以此作为基础，结合当前行业用人需求，进行课程改革。以期通过以点带面，以一门课带动整个专业的课程改革。一、《影视后期制作》课程现状1.课程标准不规范。《影视后期制作》这门课是职业学校数字媒体技术专业的核心课程，因为本门课所涉及的知识较多。各校侧重点各有不同，有的偏重于视频的剪辑，有些偏重于特效的制作，或两者兼顾。这导致了本课程的标准规范不统一。课程的目标各有不同，导致教学效果也不尽相同。2.课程内容结构不完整。目前有些学校《影视后期制作》课程教学内容与课程标准不符。教学内容取决于教材或参考书籍。然而很多的教材或参考书籍对内容的组织都是基于知识体系来构建的，注重知识内容的完整和体系。在实际岗位工作流程中这些知识不能够被学生有效地组织与运用。造成了学生无论是实习还是工作，都无法快速适应岗位需求。需要经过一段时间的培训方能上岗。3.教学方法和教学评价单一。在教学方式与方法上，近年来许多职业学校都提出了基于行动导向方式进行教学，也取得了一些效果。然而在实际教学过程中，许多教师还是基于传统的理论知识讲解、案例操作指导这样单一的方式来进行。采用的教学方法也较少改变，没有根据内容的需求采用相应的教学方法。目前采用传统的试卷考核的方式已经比较少了。然而学生成绩的评价很多还是停留用一两个案例制作来替代考核，这种考核方式所制作的作品缺乏艺术性和创意性。学生只会机械的模仿，无法按自己意图进行创意设计。4.实际项目少，实训室利用率低。教学过程中的案例项目很多来源于教材，教师可以利用教学的项目少，有些项目脱离实际。在教学过程中，视频和声音素材也比较缺乏，有些存储有一定的素材，但使用率和效率均不高。因为影视制作课程具有一定的特殊性，实训室在上完相关课程之后，较少利用，浪费了资源。二、依据技能大赛赛项规程和标准推进《影视后期制作》课程教学改革影视后期制作无论是国家级技能大赛还是省级技能大赛，其目标都是培养和选拔高水平的影视制作技能人才。因此其比赛要求也很高，学生不但要掌握一定的影视制作相关的理论知识，还需要具备丰富的动手实践经验，需要掌握一些主流的常用软件的配合使用，具备一定的综合应用能力。针对比赛的高要求和实用性的特点，这就需要我们从传统的教学模式中进行改革。从课程改革方面入手，以大赛赛项规程和题目为抓手，挖掘影视制作行业的标准和技能要求，改革《影视后期制作》课程，以达到“以赛促教，以赛促改”的宗旨和目标。具体可在以下几个方面进行相应的教学改革。1.课程标准改革。根据全国职业院校技能竞赛中数字影视后期制作技术赛项规程，影视后期制作主要是考核学生的素材管理、影视编辑、影视合成、音频处理能力和影视短片制作这五大项能力。在教学标准制定的过程中以这五大方面能力为标准，对具备这些能力所构成的知识点进行分析，列出本门课程应该掌握的知识点。以五大模块来组织知识点的层次排列。2.教学内容改革。对教学内容进行重大改革，根据重新制定的教学标准，围绕五大模块来布局知识的学习。打破知识点呈零散式、孤岛式的分布，使之按照制作要求或岗位要求进行知识的重组。现有的教材或参考书籍的组织知