白鹅教案成6稿.docVIP

《白鹅》与《白公鹅》教学设计6 导入：【事先板题：《白鹅》与《白公鹅》】 1、同学们今天可真精神！抬起头，仔细看(指课题），有什么发现？说说你的想法！（3个） 生：这两篇文章是一个人写的吗?（哦，它们是不同国家的两位作家写的。） 生：白鹅与白公鹅是一样的吗？（对呀，有什么不同啊？这节课就研究这个问题！） （换个角度再提一个！） 生：为什么是两个课题呢？ （两篇课文一起读，会有另一番乐趣！） ……（如果学生不说，冷场，则：没关系，老师有的是耐心，慢慢想，谁提一个？） 看到题目，我们的小脑袋马上就有了思考，这就叫会读书，非常棒！ 二、检查预习，整体感知 1、（1）课前大家已经预习了课文，这些词语会读吗？出示： 左顾右盼 厉声呵斥 厉声叫嚣 一丝不苟 指生读 ，（声音响亮，哎，你知道它们都是描写谁的吗？） 生：白鹅（不错，这就是丰子恺笔下的白鹅）点课件，出白鹅图 （2）这组，谁想读？ 慢条斯理 自由自在 互相嬉戏 耀武扬威 指生读（读出了词语的节奏感，它们又是描写谁的呢？） 生：白公鹅 （对，这就是叶·诺所夫笔下的白公鹅） 点课件，出白公鹅图 一起读： 左顾右盼 厉声呵斥 厉声叫嚣 一丝不苟 慢条斯理 自由自在 互相嬉戏 耀武扬威 你看，同一种动物，不同的描写！ （4）还有一组多音字，关注拼音，谁来读? 净角（jué）出场 供（ɡōnɡ）养不周 勾（ɡòu）当（dànɡ） 熬（āo）汤 指生读，纠正；强调“勾当”读音，领读一遍；一起读。 多音字也读准了，预习效果真不错。 现在请大家再次走进【浏览】课文，看看文中的鹅留给我们最深的印象是什么？画出有关的句子，在旁边写一写你的印象。【课件滚动呈现两篇课文】 生读文勾画，师巡视。注意用动作提醒学生姿势，整整肩膀、拍拍脊背。 （第二篇字幕出现时：“有的同学已经在浏览第二篇了！”） 3、交流： 大家读得很认真，批注得也不错。现在谁来读一读你画的句子，说一说你写的印象？指生读句子，你写的印象是什么？哪个词？（可以）请你读，你的印象是？（不错）你接着读，你批注的是？（我看行）谁还想读？说说你的印象？（太好了）（很恰当）读4、5个 （遇到读长段落的，要打断：你读到这儿，停一下好吗，把读书的机会让给其他同学。// 你读的已经够多了，把机会让给其他同学好不好？// 哪一个同学也来读读你画的句子？） 预设：高傲、傲慢、自大、自以为是、霸道十足、骄横跋扈、、、 4、同学们找的都不错，像这样做批注就是一种非常好的读书习惯。大家所谈到的这些印象，用课文中的一个词语来说就是——“高傲”（板书）。 5、刚才，有位（这位）同学找到了这个句子（出示）： 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 谁（请你再）来读读这个句子？生读 这里面有几个词“凡有”、”必然”、“甚至”(变红），谁能把它们读好？指生读。 把这几个词圈一圈好吗？ “凡有”、”必然”这两个词是什么意思？谁来谈谈？ 生：只要有、一定 这几个词恰恰体现了鹅的？——高傲、不可一世、自以为是、、、 谁再来读读这句话？把鹅高傲的姿态读出来！ 指生读（鹅呀，你再严厉一点就更好了！）再指读（真是傲慢极了！） （6）大家一起读这句，要有声有色！生齐读 。 （7）关注到这几个词语，我们就很好的感受到了鹅的高傲！ 6、（继续出示句子）再来看看这些句子： 它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。 ——选自《白鹅》 我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。 干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。 ——选自《白公鹅》 （1）我们应该关注哪些词语？拿出笔来，圈一圈，画一画，和同桌交流交流。 （2）谁来读读你圈的词语？（按顺序，你读//你读。。） （3）大家圈出的词语都不错，（变红），关注到这些词语，感受就更强烈了。谁来读读这些句子？（指一排学生）你们几个开火车读，要有声有色！ 咱们来比赛朗读。女同学读上句，男同学读下句。（男女生赛读） 多么高傲的鹅呀！出示句子（竖着分栏）：一起读 好一个高傲的动物！ ——选自《白鹅》 要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣