小学数学学习评价多元化.docVIP

小学数学学习评价多元化摘 要：在素质教育深入进行的今天，评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。我们希望评价从甄别走向发展，使数学学习评价成为促进学生发展的有效方式和手段。在小学数学学习中评价内容应多维化，评价形式要多样化，使评价真正成为推动学生学习数学的强大动力，让多元评价伴随学生快乐成长。关键词：小学数学 评价 多元化过去，对学生的学习评价过分强调了“甄别和选拔”的功能，主要是通过考试成绩对学生进行等级和名次的划分，使学习评价成为了“筛子”。 由于评价过程和教学过程相脱离，因而考察的是学生“知晓”什么，而不是学生“能做”什么，考察的许多内容是被肢解的知识片断，难于评价创造力和综合实践等能力。在义务教育阶段，让学生过早、过于频繁地经历数学学习的筛选及成绩的区分，实在是有百害而无一利的事。因此课程教学改革与传统测验方式的矛盾一直存在，评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。我们希望评价从“甄别”走向“发展”，使数学学习评价成为促进学生发展的有效方式和手段。下在我结合自己数学教学工作实际，对多元评价体系在小学数学学习中的运用进行了深入的探索与研究。一、评价内容多维化（一）关于数学基础知识与技能的评价1.纸笔测验不可否认，纸笔测验仍然是评价学生的基础知识和基本技能的重要手段，如何科学地设计试题和测验形式显得尤为重要。在进行测验时，以数学课程标准为评价基准，关注的重心在于评价对象达到目标的程度，而不是评价对象在团体中所处的相对位置，这样的纸笔测验会更加科学、合理。2.数学日记数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己说话一样写出他们自己的情感态度、困惑之处或感兴趣之处。数学日记还可以帮助学生评价自己的能力或反思自己存在的问题及解决方法，也有助于培养学生的反思能力。3.课堂观察针对传统的智能评价只重视纸笔方式的测验和 IQ 的高低，重理论轻实践，重知识的再现而忽视创造能力和实践能力的考核，无法真实反映学生在实际生活中解决问题的能力和创造能力等问题，加德纳在《开启多元新世纪》一书中指出：“除非把评价置于现实生活和社会环境中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。”而智能的情境性特点则要求评价以情境为参照，在教学活动过程中正确把握被评者的某些特定行为，并把这些行为置于整个教育甚至社会环境背景中来分析其背后的原因。只有这样，才能真正通过评价来捕捉教学活动过程中发生的一切变动因素，及时改进与完善教育教学活动。4.作业激励评价。作业，是学生巩固知识，提高技能的一种重要形式。批改作业，是教师检查学生学习状况的重要手段。为了提高学生写数学作业的兴趣，发展学生各方面的能力，我尝试着丰富作业的布置形式，除保留原有书面作业之外，还设置了口头作业、操作作业、社会实践作业等多种作业形式。对作业的评价，也一改过去只对题目的正确与否打对错号的做法，而是对学生作业从解题思路、书写习惯、出错原因等多方面进行评价。这样既能引导学生开拓思维，又能培养学生严谨细致的学风。（二）关于数学能力的评价1.数学思考的评价数学思考是学生数学素养发展的重要标志，学会数学思考包括学生数感、符号意识、空间观念、几何直观等数学能力的培养。数学思考能力的提高也体现在学生抽象、推理和建模等数学思想的形成和发展过程之中。学生数学思考的评价应体现在学习过程和解决问题的过程之中。2.问题解决的评价问题解决是数学学习的核心，评价学生问题解决能力是数学评价不可缺少的重要内容。问题解决的能力包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。每一个学习领域都有相应的问题可以用来评价学生问题解决的能力。不同的问题功能不同，侧重于问题解决能力评价的问题，更具有情境性和富于思考。（三）关于情感、态度的评价情感态度的评价更多地体现在学生学习过程中，体现在学生参与学习活动和解决问题的过程中的表现。因此，情感态度的评价需要在平时的教学中了解，表现为过程性评价。这一评价的目的在于激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心和克服困难的勇气。二、评价形式多样化从评价的主体看，除了教师作为主要的评价者以外，同学及学生本人都可以作为评价者，对学生的学习情况进行全面考查。另外，家长的评价对孩子的作用也不可低估，可以利用学生评价手册、课外作业、家长进校做考官对学生进行评价，以发挥家长在学生成长中的作用。从评价的方式看，采用口试、笔试相结合。笔试是最常见的一种考评方法，但它的局限性也显而易见，学生动手实践能力得不到体现，教师无法从试卷中看出学生的思考过程。从评价结果呈现的时间看，除了即时评价还可以利用延迟评价的方式，以保护学生学习的积极性。另外，在终结性评价中，要将日常表现和作业、单元测验以及期末考试等占一定的比例，进行综合考虑。总之，小