小学数学教学中“小组合作”的策略.docVIP

小学数学教学中“小组合作”的策略摘 要：小组合作作为研究性学习的基本教学组织形式，目前已广泛应用于小学数学教学实践。本文针对小组学习存在的问题，结合教学实际，提出了教师如何精心地组织课堂教学，有效引导学生开展合作性学习，提高小组合作的效率，从而促进学生主体发展，使其真正成为学习的主人。关键词：小学;数学;教学;合作一、现状分析合作性学习是研究性学习的重要特征，小组合作是研究性学习的基本的教学组织形式。它作为一种颇具创意的教学理论与策略体系，目前已被广泛应用与小学数学教学实践之中。它通过学生小组化合作性活动来达成课堂教学目标，并使学生个性与社会性协作发展，提高教学效率，同时也培养了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质和社会技能的进步。但由于我们面临的教育对象年龄小，绝大多数又是独生子女，缺乏竞争意识和合作技能，所以小组化合作性学习在教学应用中，常会出现一些问题：有的教师为“小组合作”这一形式而合作，使“小组合作”流于形式;在合作学习中，学生主体参与效率低，往往出现启而不发、各唱各调、好学生的一言堂等现象：以合作学习代讲、代练;评价时轻个性发展、创新精神导向，轻集体评价……上述现象严重影响了小组合作学习应有的效果，也与面向全体、发展个性的教育观背道而驰，因而，提高小组合作学习效率成了当务之急。二、策略在小组合作活动的设计和实施中，教师要注意发挥组织者、指导者的作用，在教学中灵活地调控教学过程，点拨、激励学生，最大限度地引导学生参与合作活动，这样才能调动学生合作的积极性，真正发挥学生的主体作用。（一）潜心设问，引发合作精心创设问题情境，让学生在问题情境中进行学习，可激发学生探究合作的兴趣，这是实行小组合作学习的关键。因此，教师要让学生在具体的问题情境中引发合作的需求，积极主动地参与合作，才能起到事半功倍的效果。例如，我在教学“统计地初步认识”时，我让学生通过看录像研究统计上学时学校门口地车流量。第一次学生自己独立统计，结果都说车辆太多太快来不及数。当我问学生有什么好办法能解决这个困难时，学生都说与人合作才能完成刚才的统计，于是进行了第二次的合作统计。果然经过小组化分工合作的统计，准确地统计出了学校门口的车流量，并提出了合理化的建议。这样让学生自己在实际问题地解决需求中寻求合作，实实在在地激发了学生主动合作探究的自主积极性。（二）精心点拨，引导合作现代合作学习认为“导”是手段，教师的精心点拨引导，会使合作更围绕中心、更突出主体，会让学生的合作精彩纷呈。我在教学“长方体和正方体的初步认识”时有效地引导学生进行了三次合作探究，达成了本节课的教学目标。首先让学生当小工程师，用各种学习材料（立体模型）像搭积木一样搭建各种建筑或其他东西，看谁摆得稳当。学生经过兴趣盎然的合作后完成了各种作品，又引导学生讲座为什么长方体、正方体、圆柱体都可放得稳，而球体却放不稳？学生经过合作交流得出它们都有平平的面，这就引出了长方体和正方体的面的教学。第二次引导学生在游戏中进行合作，把一些物品按一定的标准分类整理，并小组交流这样分类的理由，让学生在分类交流中掌握了长方体和正方体的异同，形成正方体是特殊的长方体的感性认识。第三次引导学生用小正方体来摆大正方体、大长方体，学生在合作摆放中加深了对长方体和正方体的感性知识，又培养了空间想象能力和创造能力。这里通过教师的层层引导，学生的一次次合作，使得整个教学浑然一体，自然流畅，使得学生的合作学习是在不知不觉中完成的，同时又让学生的自主性、能动性、创造性得到了发展。（三）开放空间，促进合作心理学研究表明，儿童的思维发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师就应尽量给学生开放学习的空间，不悔让学生根据提供的感性材料，去探究，去合作，去体验。如：“分数的基本性质”一课，过去我常为学生设计相同的学习方式并要求学生按照教师设计的流程展开学习，这样的课堂教学看上去效果好，其实抑制了学生的创新思维。为了给学生创设个性化的开放的学习空间，鼓励他们用自己熟悉的方式去学习，一位老师是这样设计的：引导学生先进行猜想（=）=（=）=（=），然后以小组为单位进行验正，并说明：“课桌上的信封里放着一些材料，你们在小组里可以根据实际的需要选择材料来证明自己的猜想，如果你们觉得不需要这些材料，当然也可以。”这样的设计不仅给学生提供了自由的合作与探究的空间，也增添了尝的趣味性和挑战性。果然，在小组的集体合作探索下验正的方法是丰富多彩的，甚至是出乎意料，富有创造性的。其中有借助实物根据分数的意义来验证相等关系的;也有的把分数改写成除法再根据除法的商不变性质来验证相等关系的;有用绳的长短来验证;也有用圆中阴影部分的大小相等来验证。可见，给学生开放合作学习的空间，促进了合作的有效性，同时也使学生在合作活动中得到强烈的情感体验，大大激发学生合作学习的