小学数学有效备课.docVIP

小学数学有效备课众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。下面就让我们来看看名师是怎样备课的，通过品读名师们的备课智慧，使我们从中寻觅到“有效备课”的路径：小学数学特级教师徐斌以十年磨一课的精神，追求数学的理想课堂。其备课心得是：“曾有人错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革后应该简化备课，甚至不要备课。孰不知，没有备课的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。中国人民大学附属小学副校长钱守旺的备课心得：在新课程背景下教师备课时应树立对话意识、与《数学课程标准》对话、课程资源开发意识、以学生为主体的意识、预设”与“生成”意识、质量效率意识五种意识。……每一个名师的备课智慧，都体现了教者越乎寻常的功力、追求完美的结果，在思想给予我深深的触动。那如何备好一节数学课呢？一、更新观念为什么我们的备课“只见教材不见学生”？为什么有那么多千篇一律、缺乏创意的教案？理念决定行为，从你的备课中可以看出教师的教育理念是先进，还是落后。所以要让备课更有实效，我们首先要更新观念，要学习、要思考、更要实践。教师要学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。苏霍姆林斯基这样要求他的教师：“读书，每天不间断地读书”，“不断补充其知识的大海”。他认为，这样，“衬托学校教科书的背景就宽了”，课堂教学效率的提高就更明显。“一切为了每一位学生的充分发展”是新课程的最高宗旨和核心理念;教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”;所以我们要树立“一切为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以上述课改新理念为出发点的备课观。著名教育家朱永新说过：理想的课堂，学生在教学过程中能做到全员参与，全程参与和有效参与（不是形式主义的参与）。课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。二、走进学生学生走进教室时并不是一张白纸。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。因此，只有尽可能多地了解学生，分析学生，掌握学生原有的生活经验和知识背景，把握学生的学习心理、学习品质，才能做到准确、恰当的预设，才能确保有效教学的开展。在备课时，教师需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？只有了解了学生的现实学情，才能设计出实用的、有价值的学案。教师作为教学的组织者、引导者和合作者，应对每一节课如何组织、如何引导加以仔细的考虑，在头脑中形成很深的印象，在课堂上真正给学生自主的机会，给学生留下足够的自主活动的时间，还学生思维的空间，允许学生“犯错误”。特级教师华应龙说过：课堂因融错而精彩。因此学生的不同认识是一种丰富的教学资源，我们要善于捕捉来自学生的资源。三、深挖教材人教版小学数学教材给教师和学生提供了广阔的空间，教师需要在课前对教材有全面、深度、系统的解读。首先，读大纲（教材说明）。理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习做准备的。其次，读教材。要把握好本节课的教学重点，读教参中的教材分析、教学建议，包括教材的每一个信息，每一句提示语，每一个练习，把握好教材设计的意图。但也不要被它所提供的学习材料所束缚，而应在深入钻研教材的基础上，根据教材内容，合理调整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。（二）备教材的顺序。新教材对教学内容的顺序已经有所安排，但是教材中设计的教学顺序是最基本的，不可能太细。教学时，教师往往还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更具体细致的安排。有时一部分知识可能有不同的教学顺序，这时教师就要考虑哪种顺序更便于学生理解和掌握，哪种顺序可以节省教学时间，哪种顺序教学效果更好。在传统的课堂教学中，知识的呈现一般是叙述性的、静态的，大多数教师直接采用课本上条件完备、结论明确的例题和习题作为学习材料。现代教学理论告诉我们，学生要把静态的知识内容结构