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对高中地理课堂师生互动运行的思考摘要：在新课标下，要求课堂教学要以学生为主体、教师为主导，不再是单纯地给学生灌输知识，让课堂“活”起来。那么，怎样才能做到和学生有效互动，使学生成为课堂的主人呢？笔者就此问题，结合课堂教学实际思考课改，提出了应对举措。关键词：高中地理 课堂改革 师生互动 教育教学面对全面推进素质教育和我国高考制度的改革，地理课程的重要性正在逐步提升，但是高中地理课堂教学的现状却不容乐观。“满堂灌”的教学方法仍很普遍，还拘泥于“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师问，学生答”的传统教学模式，师生间缺乏互动，信息只能是单向地由教师向学生流动。这种教学模式极大地制约了高中地理课堂教学的发展，进而影响到教育教学质量的提高。在新课标下，要求课堂教学要以学生为中心，学生才是课堂真正的主人，而教师的作用就是引导，教会学生学习而不是单纯地给学生灌输知识。那么怎样才能做到和学生有效互动，使学生成为课堂的主人呢？作为起主导作用的教师，最基本的就是要开放思想、做好准备、迎接挑战。首先，思想认识方面的准备。积极接受和学习教育教学的新理念，努力转变教育教学观念；实践并大力推进课改，积极探索并尝试新教法，形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观。其次，业务知识方面的准备。一是钻研教材，把握重、难点，形成一套完整的知识体系；二是广泛阅读，及时“充电”，做一个学习型的教师；三是精心备课，在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。最后，组织基础方面的准备。常言道：“亲其师，信其道。”学生对教师的喜爱，可以激发学生对教师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。因此，教师要放下架子，多与学生“交心”，多鼓励学生，多与学生一起探究自然界和生活、生产中的地理问题。一是从根本上认识到师生人格的平等，想方设法营造民主和谐的课堂氛围。二是课外要多与学生沟通，了解学生的思想以及学习的心理、困难等，多帮助学生解决生活上的困难，有利于课堂上的沟通和互助。做好以上准备之后，我们就要用一腔热情努力促使课堂有效互动的运行。一、课堂教学中，教师要积极引导、帮助学生学习，做好“引路人”（一）科学、合理地组建学习小组针对大班额，教师要将学习精神发扬光大，精心组建学习小组并指导各组积极认真学习是一个很好的互动载体。小组讨论的学习形式要真正发挥其作用，必须要把握住学生“思考”“讨论”“学习互助”之间的有机联系，并处理好它们之间的顺序过程，使之成为调动学生学习积极性，发挥学生创造力，培养学生团队精神的高效教学形式。为实现此目标，我认为地理课堂教学要创建“先思、再议、后互助”的小组学习模式。先思，让每一个学生都有自己的想法，避免小组意见只是某一个学生的意见，使小组活动变得富有活力，而且更具实效；再议，有利于缩小学生差距，提高整体水平；后互助，有利于学生找到自我的存在感、价值感。（二）合理设计教学，激发学生学习的热情1.创设问题情境。问题情境引入是地理课堂师生有效互动的前提。师生互动也具有情境性的特点，地理教师要结合学生生活经验和社会实际创设有价值的问题情境，激起学生质疑，从而进行有效的师生互动。比如，在学习“地图”一节时，我引用了“美国轰炸阿富汗”这个事件以导入新课，并设计了这样一个问题：美国为寻找本?拉登的确切地点，最需要什么？大部分学生想到了地图，这时，我就引导他们说地图与军事密切相关。这个问题情境激发了学生学习地理的兴趣，有利于师生进一步展开深层次的互动。2.合理使用发现法。发现法就是将探索、发现的过程予以教育教学上的再编辑，使其成为学生的普遍学习途径之一。为此，我在教授“地球的公转”这一章节时安排了发现法的教学步骤：（1）课件展示“黄赤交角图”和“地球公转示意图”，并加以简要说明。（2）要求学生结合地图思考：假设不存在黄赤交角，太阳直射点将如何变化？假设黄赤交角增大或减小，那么热带、温带、寒带的范围将如何变化？这对地球环境又有何影响？（3）学生进行观察、思考和小组讨论。（4）学生代表发言，并根据不同的意见进行辩论，教师点评及总结。（5）阅读课文，布置作业。在整个教学过程的实施中，学生情绪高涨，特别在讨论到“如果黄赤交角改变而影响环境”时，许多学生旁征博引，课堂气氛融洽热烈；学生思维活跃，在发现法教学方式下，学习效果非常好。此外，还可以组织学生开辩论会、讲演、竞赛，让外地学生讲家乡等学生喜闻乐见的形式，开展各类学习活动，让学生充分展示个性，发挥特长，在互动中得到锻炼，在快乐中增长知识。总之，教师要根据教学内容的不同特点灵活创设多样的课堂学习形式。二、及时、准确、客观地评价，以鼓励、鞭策为主教师要与学生平等参与到教与学的过程中，但不意味着放弃教师的主导作用。一方面，对于学生的回答，教师要及时评价。尤其是在小组讨论合作学习中，学生的回答也许有很多奇思妙想，有其闪光