小学数学课堂教学中合作学习方法初探.docVIP

小学数学课堂教学中合作学习方法初探[摘 要] 只有认真分析影响数学课堂学生合作学习有效性的因素，并在教学中加以实践和探讨、反思和总结、改进和提高，才能不断提升数学课堂小组合作学习的有效性.[关键词] 小组建设；创设情境；引导；评价现代教育教学理论认为，数学教育是数学活动的教育，是师师之间、师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. 在平时数学教学中，由于教师缺乏对合作学习的探讨、研究，使合作流于形式，存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象. 合作中学优生是小组的代言人，处于权威的角色，学困生处在旁观者的位置，没有学生间的互动，学生间不倾听、不分享等；课堂上，教师为了追求合作气氛，在呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态时，让进行小组讨论，造成学生无话说；另一方面，有的教师过分强调学生“学”的作用，在学生合作学习过程中，置身事外，讨论不切主题，偏离方向，学生得不到真正有效的发展，同时也严重地影响了课堂教学效果. 那么，如何让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习、相互交流、合作竞争、想象创造呢？笔者认为可以从以下几个方面开展小组合作学习.注重小组建设，营造良好的合作竞争氛围在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组. 在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足学生的好胜心理；充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机会；培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力；培养学生的合作意识和竞争意识，分组时要遵守以下原则：1. 分阶段培养学习小组的原则在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人. 一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式. 当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，笔者再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡，同时注意让学生轮流当组长.2. “组内异质、组间同质”的分组原则在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”起来. 究其故，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水平不一，组间不同质. 因此，笔者认为在组建3人以上（含3人）的多人小组时，“组内异质，组间同质”的分组原则较为科学.3. 组员编号原则所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平. 比如，在组内成绩好的都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，成绩差的编为4号. 在进行小组汇报、发言之前，教师就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备. 在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案. 这样，激发了学生的学习兴趣，使组内的每个成员都树立起集体中心意识.创设问题情境，调动学生小组合作学习的主动性有效的学习，必须先激起学生学习的积极主动性. 霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者. 由此可以说明，学生有主动学习的愿望和需要. 因此在教学中，教师要精心组织教学过程，创设教学情境，引发学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生强烈的探究愿望.创设情境的主要目的是为了沟通数学与生活的联系，为了引导学生从现实情境中抽象出数学模型，并激发学生的学习兴趣. 创设情境教师要准确把握学生的认知基础，密切联系学生的生活实际，现实生活中蕴涵着大量的数学问题，然而小学生关心、易于探究的往往是那些贴近他们日常生活的问题. 因此，数学情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在生活中所获得的经验，这样才能促使儿童的经验数学化，使课堂充满趣味，充满数学味，展现数学课的灵魂. 情境的创设，以一定的具有挑战性的背景材料的展现来引发新的数学问题，激活学生的探究欲望. 引导学生发现问题的现象与规律，运用已有的知识、经验，解决生活中的数学问题. 例如： 在教学轴对称图形时笔者让学生通过折纸、剪纸等活动充分感知图形的对称性，在这个活动中鼓励学生敢于提出问题. 通过这种情境的创设，将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受.一位教师帮助学生认识小数的性质时，出示了5=50=500这样一道算式，带着期待的目光问学生：“你能用适当的办法，让这道算式成立吗？”. 一番讨论后，有的学生说：5元=50角=500分；还有的学生认为：5米=50分米=500厘米……在学生浓厚的兴趣中，教师趁势质疑：如果只允许加上两点，你还能使这个算式成立吗？通过这样问题情境的创设，自然地激发学生的探究新知的兴趣，培养了学生探究的能力，使学生那些潜在的