小学数学课堂教学评价的探析.docVIP

小学数学课堂教学评价的探析课堂评价是评价的一个重要组成部分，也是小学数学课堂教学中不可缺少的部分。因此在课堂教学中，教师不能只关注对课堂的调控和对教材的把握、处理，而且应该对学生学习进行客观、科学和富有激励性的评价。一、评价准备要充分教师如果想进行成功的课堂评价，在课前应该做好充分的评价准备。尽管学生的课堂活动是多元的，不是一成不变的，要求教师预设出课堂中学生所有可能出现的回答是不可能的，但这并不意味着教师可以忽略课前对评价的预设。缺少预设的课堂会出现下列问题。1.教师对学生认知能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。2.教师对学生的认知能力评价过低，激发不起学生的求知欲望，容易使课堂教学和学生思维陷入僵化状态。3.学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题，教师因准备不足而无法应付。二、评价内容要真诚、有针对性教师的评价对学生的学习和情感有很大影响，因此在课堂评价时，教师要全身心投入，教师的评价语言要发自内心，以情动人。如果一节课上处处都是“你真棒”、“回答得真好”之类的表扬话语，课堂评价则变成了一种表扬公式，这样的表扬鼓励就不能发挥其真正的作用。只有使受到表扬的学生感到教师、同学的肯定是真诚的，才能体验到自己的价值，从而有更好的表现。除口头表扬的方式外，教师还应该充分利用情感激励和动作行为激励两种方法。教师一个充满鼓励的眼神、一个赞许的点头、一个宽容的微笑，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，使教师与学生产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。另外在课堂教学中，教师应该注意不要过度表扬。不假思索、脱口而出的评价不仅不能对学生产生积极的引导，反而会使评价失去激励学生的意义。因此，教师对学生回答的评价应该是详细的、有针对性的。三、评价主体要多样化1.学生互评。通过学生互评的方式可使学生获得自尊感的满足，有助于加深对知识的理解，提高他们的合作意识。同一题目，同一个问题，由于学生的认知水平和生活经验不同，学生的解答方法也是多种多样的。通过学生互评，不同的思维方式会不断地对学生原有的认识进行补充。另外，通过学生间的相互评价可以使不清晰的问题变清晰，同时又能充分调动学生的积极性，互相取长补短，共同提高。在采用小组合作教学时，也可以采用小组互评的方式。2.自我评价。引导学生进行自我评价是加强学生自我认识、自我督促、自我调节的有效途径，是建立学生自我意识的有效手段。另外，学生通过自我评价，可以防止由单纯的“他评”方式所容易造成的同学间的敌对情绪，从而提高评价效果。3.评价主客体的适时换位。现代教育评价观认为，教师对学生的学习过程做出评价的同时，学生也可以对教师教学方法的选择、教学时间的安排、教学媒体的使用、练习的设计等方面做出评价。教师与学生在评价实施过程中的这种换位，能让被评价客体成为评价主体，使评价客体由非主导的、被动的地位变为主动地位，从而提高学生参与课堂学习的积极性和主动性。四、评价语言要艺术化课堂评价语言是课堂评价的重要组成部分。好的课堂评价语言不在于用词的华丽，而在于教师能否抓住学生回答问题的本质并恰当地表达出来，以激发学生的学习兴趣。1.要注重用词的变化。在课堂上，教师经常会使用“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比他还好”等评价语言。但是如果教师在课堂上长期重复使用相同的语言，学生就会感到枯燥乏味，课堂评价也会失去应有的激励作用，更无法更好地调动学生学习的积极性。因此教师在进行课堂评价时，要注意评价语言的变化，不同的评价角度都应该有不同的表述。比如在学生出现错误时，教师要能够用委婉的语言指出他们的问题。教师可以对学生说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路有出入，换一个角度想想，或许会有新的发现。”这样的评价语言既抓住了学生思维的闪光点，又能引导学生调整自己的思路，用正确的方法解决问题。2.提倡幽默化。数学知识是非常抽象和严谨的，这就直接导致数学课堂学习没有语文、英语等其他学科那样形象生动、富有趣味。要改变这个现状，教师需要从数学课堂教学语言开始，让课堂评价语变得幽默，使数学课堂充满激情和趣味。例如在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：“这筐橘子有多重？”有个学生回答：“这筐橘子有60重。”教师此时并没有简单地给予肯定或否定的回答，而是笑着问：“你有多高？”“我身高大约130厘米。”“不，你身高大约130高。”学生马上回答：“不对，不应该这么说。”说完后他意识到自己所犯的错误。在这个案例中，教师就是通过自己幽默的语言对学生进行评价，并引导学生进行思考，在轻松的氛围中解决了学生存在的问题。五、结束语综上所述，在小学数学课堂教学中，通过对小学生进行评价，教师能够及时地将学生的学习结果反馈给学生，这是改善教师教学、有效促进学