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对高三生物教学中小组合作学习的探索【摘要】小组合作学习有利于促进学生发展，提高课堂教学效率，但是也存在一定的问题。本文论述了解决高三生物教学中小组合作学习问题的主要对策，如进行合理的分组、教师给予恰当的指导、建立并完善科学的评价体系。【关键词】高中生物 小学合作学习 分组 指导 评价小组合作学习是高三生物教学中一种行之有效的学习方式，但还存在一系列问题：不能进行合理的分组、小组合作内容不合适、教师没有发挥积极的主导作用、评价体系不科学等。因此，在小组合作学习中，教师要针对这些问题，采取相应的对策解决这些问题，促进小组合作学习的顺利进行和有效开展。一、进行合理的分组合理的分组是开展小组合作学习的基础，对小组成员的参与情况和小组合作学习效果具有重要的影响，所以，在进行分组的时候，教师要依据学生的成绩、学习风格、特长、性格、兴趣爱好等因素进行合理分组。学习成绩是分组的基本依据，每个小组最好都有学习成绩教好的学生、成绩一般的学生和成绩较差的学生，这样，成绩较好的学生就可以向其他成员进行讲解，提高自己对知识的理解和认识，而成绩一般和成绩较差的学生，为了完成小组的共同目标，会积极主动地向成绩较好的学生学习，有利于提高学习效率。除了学习成绩，教师还要充分考虑学生的学习风格、特长、性格、兴趣爱好等因素。比如性格因素，不同的学生具有不同的性格，外向的人一般比较热情、好动，善于表现自己，而内向的人一般比较冷漠、安静，不喜欢表现自己。在合作小组中，不同性格的人可以承担不同的角色，如组织者、发言者和监督者。所以，在进行分组的时候，尽量使一个小组能够分配不同性格的学生，这样，他们就可以充分发挥自己的优势，各司其职，促进小组合作学习的顺利进行。而且，不同性格的学生还可以看到各种性格的优点和缺点，使学生在以后的学习中扬长避短，更好地开展学习。同时，合理的分组还应注意男生和女生的搭配和小组人数，这样，才能有效激发学生参与小组合作学习的兴趣，提高学生参与小组合作学习的积极性和主动性，促进小组合作学习效率的提高。当然，在进行分组前，生物教师要根据教材选取适合小组合作学习的内容，既不能太简单，这样不容易调动学生的学习兴趣；也不能太复杂，这样，容易挫伤学生学习的积极性。然后根据选取的小组合作学习内容确定具体的学习目标，并对学习过程进行一个整体的设计，便于从整体上把握小组合作学习进程。二、教师给予恰当的指导小组合作学习强调学生的主体性，但是，教师的主导地位也不能忽视。教师要在小组合作学习的过程中，根据学生的具体学习情况给予及时有效的指导。主要注意三个方面：一是注意创设合理的小组合作学习情境。教师根据小组合作学习的内容，结合学生的年龄特点、心理特征、知识经验和认知规律等，创设小组合作学习情境，可以激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地参与到合作学习中来，有助于提高小组合作学习效果。二是对小组合作学习的时间充分把握。小组合作学习时间在一定程度上影响着教学内容的完成情况，所以小组合作学习不能太短，否则，就不能发挥小组合作学习的积极作用；也不能过长，否则容易使学生产生疲倦感。具体多长时间，需要教根据具体的小组合作学习内容和需要达到的目标来确定，教师要进行合理的控制和把握。三是在尊重学生主体性的基础上进行有效的指导。在小组合作学习中学生居于主体地位，主要是通过学生主动学习来完成小组合作学习任务和目标的，但是，教师要尽量对学生的学习进行干预。在小组合作学习的过程中还会发生一系列的问题，教师要积极发挥自己的主导作用，给予学生合理、科学的指导，保证小组合作学习的顺利进行和有效开展，进而完满地完成小组合作学习任务。如对于学生的参与情况，教师要适时进行关注，对那些参与性低的学生及时进行鼓励，促使他们积极主动地参与到小组合作学习当中。对于学生在小组合作学习中出现的不能解决的问题，教师要给予一定的提示，引导他们查找相关资料，小组成员进行讨论和交流。三、建立并完善科学的评价体系在小组合作学习过程中，对于学生的学习情况教师要给予一定的评价，在评价的时候，不仅要对每一位小组成员进行有针对性的评价，而且要对整个小组的的学习情况和完成学习任务情况做一个整体的评价。也就是说，在小组合作学习中，小组成员及整个小组都取得了一定的学习成果，需要教师给予合理、科学的评价。所以，在小组合作学习过程中，教师要注意观察每一个小组成员的表现情况，同时也要对小组学习的完成任务情况有一个清晰的认识。在进行评价的时候，教师要尽量对学生取得的成就进行肯定和鼓励，对他们在小组合作学习过程中的团结协作精神，教师要给予表扬，提高学生小组合作学习的积极性。其实，对小组合作学习进行评价的方法有很多，教师要具备小组合作学习的评价理念，然后根据具体情况，在多元的评价方式下，选取最有效的评价方法，这样才能起到评价的积极作用，使小组合作学习达到