以合作探究学习方式激活课堂.docVIP

以合作探究学习方式激活课堂《语文课程标准》提出“学生是语文学习的主人，教师只是学习活动中的组织者和引导者”“应尊重学生的个性差异，尊重学生的个性化学习方式。”因此，我认为阅读教学不仅仅是学生从课堂中学到了什么知识，更在于珍视、尊重学生的个性体验，重视学生的探究学习过程。合作探究学习方式正是基于这一理念而形成的一种新型的学习方式，它改变了传统语文课堂教学中的单一化、模式化、教条化、静止化的教学弊端，但并不意味着教师要把教学的舞台全部让给学生。相反，教师的正确引导和点拨，是探究活动有序、有效开展的保证。《语文课程标准》指出：“语文课堂必须充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究性的学习方式。”如何在小学语文课堂中运用合作探究的学习方式提高课堂效率，使小学语文教学迅速融入新课程的航道，让小学语文教学与新课程共同发展呢？我认为应从以下几方面入手：一、合作探究的保障――充分准备在学生自主探究开展之前，教师的一个重要任务就是从学生已有的知识经验出发，准备好探究的情景、探究的材料和探究的问题，营造积极参与学习的氛围，给孩子一种发现和能胜任的学习环境。为此，老师应为学生营造一个宽松、无拘无束的课堂气氛。在授课中，教师应由教学中的主角转向“平等中的首席”，学生由教学中的配角转向“舞台上的主角”。这样就将教学变成师生互动、生生互动的过程。在这过程中，教师应尊重学生，注重个性，肯定鼓励，以激起学生的主体性，积极参与到教学中。只有在一个轻松、和谐的环境中，学生才能真正成为知识的渴求者、探究者，才能真正培养起学生“自主、合作、探究”的学习能力。如在教学中《艾滋病小斗士》的一课中，先让学生观看艾滋病的相关录像，接着补充艾滋病的相关资料，让学生明白艾滋病是绝症，谁感染上这病就意味着死亡，再让学生观看恩科西的生活，创设学习氛围，引起学生学习兴趣，让学生感受到恩科西不平凡的生活，接着让学生自主探究，提出问题，“为什么称恩科西为艾滋病小斗士呢？……”，让学生通过自读课文并在文中点点、划划、写写，从文字中感受到恩科西的顽强。教师在身边只给予鼓励与提点。自主探究后再让学生自主提出问题，解决问题。这样的课堂气氛的创设，学生就会没有束缚，心境开阔，那么学生思维的活跃性就会得到进一步的增强，学生的自主性、创造性就会得到淋漓尽致的发挥，学生的语文学习能力也会得到提高。二、合作探究的催化剂――适时的指导在探究性学习的过程中，教师的指导既可以表现为过程的组织者，又可以表现为学生思之结、疑之惑的开启帮助者，具有随机应变的作用。对于小学阶段，学生的自主探究是有限度的，还不能完全脱离于教师。教师对学生探究过程的调控至关重要。教师要适时穿针引线，为学生的下一步探究做好铺垫，遇到学生在探究过程中出现的突发性问题，教师要随机应变，使学生的探究思维和行为持续进行。当然，随机应变还包括学生积极的一面。如学生突然有新念头、新想法时，教师要尽量满足学生，并把学生的这种想法、念头引导到真实的探究轨道上来。教师还应针对学生在学习中碰到的各种问题，及时进行个别指导。如教学《夜晚的实验》一课时，教师的引导显然是关键。在组织学生默读2--6自然段时，我提出三个“任务”进行了分步引导：第一步，理清内容，完成“蝙蝠实验”表格；第二步，品词析句，感悟科学精神；第三步，读写结合，领悟详略有致的写法。这样由浅入深，层层深入，学生的阅读能力也得到了锻炼和提高。在填写“蝙蝠实验”表格的时候，要求用“简洁的词语”，可是不少学生从课文中摘录了太多的语句，显然概括能力存在问题，经过点拨引导，学生应该是心领神会了。三、合作探究的导火索――适当质疑在探究的活动中，学生会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法，这些都是学生亲历探究实践活动之后所获得的。教师应该认真地倾听学生的看法，对学生的独到的见解，要充分鼓励；对学生的异见，要尊重理解；对学生的误见，要宽容引导。在教学中，教师应鼓励学生在课堂上发现并敢于提出问题。不过，学生提出问题后，教师要积极地引导，鼓励他们自己想办法去解决。教师决不可以包办代替，简单回答了事。此时，教师对提出设想的几位学生以及提出问题的同学要加以表扬，使其他学生对他们的敢于质疑的勇气和敢于创新的精神羡慕有加，从而极大地激发学生质疑问难的积极性，创新意识和能力大大增强。如《莫泊桑拜师》这篇文章紧紧抓住莫泊桑三次拜师展开，在教学莫泊桑第二次拜师时，我让学生先质疑，看看学生在学习中有哪些疑问。结果发现，学生的问题还真是很有研究的价值，如：“既然莫泊桑真诚地拜福楼拜为师，而且，从前文我们也读出莫泊桑的心情是那么迫切，福楼拜为什么不把写作的技巧一股脑都告诉他？”“面对他的学生，福楼拜说了九个问句。如果我是他的学生，还真有点受不了。我想知道福楼拜此刻为什么用这样的语句和莫泊桑说话？”我想：只有