以“校企嫁接”为抓手，突显中职数学课堂教学学科特点和职业特色.docVIP

以“校企嫁接”为抓手，突显中职数学课堂教学学科特点和职业特色摘 要：中职毕业生因为无法适应企业制度而频频换岗的情况已非鲜见，这从一定程度上反映出中职教育还不能较好地适应经济社会和学生发展的需求。本文就如何在中职数学教学中提升学生的职业意识和就业能力作进行阐述，紧扣培养“准职业人”的目标，以“校企嫁接”为抓手，即以企业工作媒介的迁移、企业工作形式的迁移、企业考核机制的迁移，来探究课堂教学的改革策略，以突显中职数学课堂教学的学科特点和职业特色。关键词：校企嫁接 中职数学 课堂教学浙江省十三五发展规划提出，三成中职生将进入大学，剩下的七成都将面向社会走上就业之路。可见中职教育是以就业为导向的教育。中职学校作为毕业生就业前的关键一站，应该在教学中搭建好学校和企业间的桥梁。传统数学教学仅把学生当成知识的传承者，忽视了他们“准职业人”的身份和需求，以至于部分中职毕业生进入企业后无法适应企业的规章制度，频繁地换岗位，甚至被解聘。因此，中职数学课堂教学可以以“准职业人”培养为目标，切准校企接轨的脉搏，在学习内容、学习方式、课堂评价三方面大胆实施“校企嫁接”策略，既从学科本身的角度出发，突显开发智力和思维培养的功能，又在学数学的同时培养学生的职业意识和职业能力，为学生将来的就业创业做好铺垫。一、企业工作媒介的迁移――创新课堂学习内容1.以专业图纸为载体创新学习内容数学没有语文的语言生动，没有历史的故事吸引，更没有专业课动手实践带来的成就感。数学有的是逻辑性强、理论性强、知识点多。对很多基础薄弱的中职生来说，数学是“枯燥乏味”“抽象繁琐”的代名词。另外，学生接触实际问题的机会太少，头脑中的数学知识与平时的生活、专业实际缺乏联系，所以数学又成了“不实用”的代名词。可是，数学知识是学生工作的必备素养之一，因此，在中职数学教学中尝试把教学内容与专业相关的企业行业因素融合起来，将枯燥的数学题目隐于专业图纸中来展示，可鲜活学习内容。这样的设计不仅给数学知识应用一个落脚点，体现了数学的工具性作用和文化价值，而且还可以帮助学生用数学的方法解决专业问题，提高就业竞争力。比如《中等职业教育课程改革国家规划新教材》中的《两点的距离和线段中点的坐标》内容，这一内容的教学难点是两点间的距离公式的推导。如何突破难点？在数控专业班教学时，以“转化数学图像，找到对应点的坐标，求出│OP│，│OQ│，│PQ│的值”这一知识点切入，将其转换为工件测量图纸（图1）中的学习任务，即“如何测量工件上P到Q点的距离”，并在测量计算中推导出两点间的距离公式。在建筑专业班教学时，以“转化数学图像，找到对应点的坐标，求出│OA│，│OC│，│AC│的值”这一知识点切入，转换为“学校400米跑道设计平面图纸上得到O到B点、B到点C的距离”的测量问题。这样的题目设计需要教师对专业知识有一定的了解，引导学生读懂题意，将专业问题转化为数学问题，再用数学方法加以分析，用数学知识加以解决。2.以加工材料为载体创新学习内容针对某些适合于实训车间现场教学的教材内容，我们不仅要把学习场所从教室搬到实训场地，还要善于将学习内容与实操材料的使用有机结合。以机械专业为例，在钳工实训常常会碰到落料问题，把一段半径为r的圆柱料通过切割机切成横截为长方体，怎样锯才能使浪费的材料最少？诸如这样的落料问题，和教材中“三角函数的最值应用”这个课题内容有一定的联系，就可以把教材中“通过立体的把圆柱体切割到长方体的问题，建立长方形面积y与直径与边的夹角的函数关系：”这些数学内容和专业的落料问题有机融合（图3），把学生带到钳工实训场地，在专业教师的指导下进行现场制作，得到结论。把学习内容隐于加工的材料中，鼓励学生多思，多动手，从数学的角度寻求解决问题的方法。学生在实践过程中感受数学与专业的紧密联系，动手能力得到了培养，也可以体会到数学的价值与魅力。二、企业工作形式的迁移――丰富课堂学习方式企业的团队精神对于企业而言具有重要的意义，有效的团体是企业发展的核心竞争力，团体协作式工作成为企业最倡导的工作形式之一。因受传统教学模式影响，受中职学生的学习基础和经验的差异限制，中职数学课堂教学中还有较多教师以讲授为主，缺少师生之间、生生之间的沟通与协作，对于大多数基础薄弱的中职生来说，一节课后常常是有劳少获或有劳无获或无劳无获。中职数学课堂上教师“一花独放不是春”，把企业的团体协作工作形式加以迁移，尝试多种合作学习形式，把学习过程与工作工程对接，力求“万紫千红春满园”，从而培养学生的团队合作意识和竞争意识。1.引领式师徒合作学习这种方式是以班级为学习单位，参照企业团队工作过程把要解决的学习问题当成达到的目标，把新知识的自主探索的过程当成师生团队协作的过程。这种方式比较适合学习新旧知识有一定联系的内容。师徒合作的整个过程中教师要设计多级阶梯式的探究