巧妙设置探究学习中的问题.docVIP

巧妙设置探究学习中的问题在《小学体育课程标准》中明确地提出了初步养成主动学习的教学理念。在体育课程中，学习方式的改变意味着教与学之间的改革。关注学生的学习，重视并培养学生自主探究、解决问题的能力，养成自主探究学习的习惯，必将带来小学生学习观念的变迁，将有利于学生身体素质的进一步提高。但是体育教师长期以来习惯于传统的运动技能教学，习惯于按照教材引领学生学习，基本上都是教师示范、学生照搬，不敢轻易放手让学生自主探究。这其中的原因主要是对探究学习的理解不是十分的透彻，把握不好教学环节，二是不知如何设置探究学习的问题。针对这些疑点，谈一谈自己的认识：一、探究学习的问题不能浮于表面新的课程标准只是提出了理念，并没有提供可供参考的实例与问题。这无疑是一个难题，但同时也是一种探究学习的空间，因为设计这样的课堂教学模式，会遇到许多问题与难题。不同地域，不同年级，学生的知识水平、身体状况都有相当大的差异。设计每一堂课都要考虑这些基本要素。所谓探究必须有问题才能去“探”、去“究”、去解决问题，而问题必须由教师来设置。那么，教师该设置什么样的问题呢？是真正的问题还是虚假的问题？是简简单单浮于表面、明知顾问还是经过认真思考的问题？教师设置的问题基本上是适合大部分学生的。假如你提的问题过于直白，是全班学生都已经完全掌握的、无须再去探究的，就属于浅表的、浮于表面上的问题。提出这样的问题，探究学习就形同虚设了。基本上不是问题的问题，还需要去探究吗？二、探究学习的问题是可以完全由学生来完成的有许多问题和技能具有一定的难度，具有专业技能的人才能解决，学生根本没有能力来解决。例如：“体育锻炼对青少年骨骼的生长发育有什么好处？”这样的问题要通过解剖学、生理学等专业知识来解决，即便是教师自己费力地解释，小学生也难以理解。这样的问题远远超出了小学生的探究学习范围，从根本上都是误区。那么，探究学习的问题是不是可以交给学生来完成呢？通过不断实践证明，学生有能力完成探究学习的任务。只要问题符合学生的知识和理解范围，教师正确地引导，探究学习应该是可以成功的。在学生探究学习的过程中，学生学习的目标、过程、方式及努力程度，更多的是由学生自己决定，要教育他们为自己的行为负责任，让学生把追求“集体责任感”当作探究学习的目标之一，让学生在轻松、自如的氛围里有效地完成探究学习。三、教师的收放自如是探究学习的关键“探究”学习的指导思想是在更好地提高身体素质和掌握技能的基础上，培养学生互助互动的情感和行为规范，逐步形成健康的人格。为更好地实现这个目的，教师必须做到收放自如。“放”不是放任，而是放学，是有序、有规律、有目标地放，在放的过程中应该注意“放”的实效性，不可盲目地“放”。要充分发挥学生在学习知识和体验技能过程中的主体作用。因为问题是教师提出来的，期间运筹帷幄的仍然是教师。“探究”终究是要通过教师的“收”来完成的，周密的组织和适度的启发诱导是教师最有效的“收”。从教学过程来看，“收”就是要解决大部分学生存在的问题，起到“画龙点睛”的作用。四、以趣味横生的问题促进探究教学在体育课堂教学中，教师要运用丰富多彩的教学手段、形式来调动学生自主学习的积极性。一个好的趣味横生的问题能真正地调动和活跃课堂气氛，增强教学效果。在小学，游戏是最受学生欢迎的运动项目。例如游戏――身体动作组合练习，基本动作：原地踏步两个八拍――左脚开始向左侧走三步，同时左臂侧上举――右脚向右侧走三步，同时右臂侧上举――五指并拢，掌心向下，还原成直立。在学生练习熟练之后，教师可提出探究学习的问题：如何集体围成圆圈将一个八拍的动作连起来，要求和谐一致，产生韵律美感？问题二：如何在一个八拍的基础上继续产生其它的两个八拍，要求是动作优美、简单，与第一个八拍保持连贯？在这两个问题当中，第二个相对较难，是第一个问题的延续。所以，在相关问题出现之后，需要学生集体合作。学生因为接受的问题特别具有趣味性和挑战性，所以积极性很高。这期间教师适当总结，学生对这个游戏中产生的动作留下了深刻的印象。五、探究学习不能盲目，要有针对性探究学习是自主学习的一种形式，不一定适合所有项目的教学，不要盲目追求，致使教学方法单一或者与教学内容发生错位。不管这堂课适不适合探究学习都千篇一律地提出问题，安排学生去自主探究学习，结果弄得学生无所适从，反而影响了教学效果，适得其反。探究学习要有足够的前提，学生要有一定的基础，教师要有充足的理由提出问题;同时，教师要有预见性，达到巩固提高的目的。针对不同程度的学生，要安排他们适宜的运动项目。因学而宜，由浅入深，才能逐步完善探究学习的模式。六、结合教材特点进行渗透课堂中，选择合理、科学的组织教法，教材的灵活应用，是教师教学能力的体现，也是探究教学的有效途径。教师要善于把学生的心理活动和身体活动结合起来，尊重人格和自主性，利用