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帮扶对子的组建及实施摘要：帮扶对子，是指学生在学习过程中为了提高成绩，结成的帮助对子，实际上就是最小的学习小组。帮扶对子对提高成绩、养成良好习惯、锻炼学生之间交往等许多方面起到很大作用。相比教师一个人对学生的督促帮助，有了帮扶对子，效率会大大提高。这样，班级里就出现了许多的“小老师”。这些小老师，不仅在学习成绩方面，还在管理督促等许多方面互相帮助、相互督促，共同提高进步。因此，教师要指导学生组建好对子，在实施过程中不断发现问题，并能够及时解决这些问题，真正起到互相帮助、共同提高的作用。关键词：帮扶对子 组建 实施一、帮扶对子的组建首先，要选好对子。总体上，遵循“自由组合、双向选择”的原则。即让优秀学生自己选择帮扶对象，较差学生自己寻找选择自己的“小老师”，共同协商好，争取双方都同意最好。当然，我们要给学生说明选对子有以下原则。1.以“互相帮助，共同提高”为目标。“互相帮助”是过程目标，“共同提高”是结果目标。2.以“优帮差”为主，也可以是程度相当学生的互帮。但需要优秀生或中等程度学生，差生的话不容易实现真正帮扶。当然，在一些习惯方面，成绩差的学生也可以提醒帮助成绩好的学生。3.总体原则是“一帮一”，根据实际情况也可以一帮二、二帮一。4.避免个别“别有用心”的学生在一起。教师要做出适当调整，防止有可能出现的互相包庇、放松对对子的要求的现象出现。5.帮扶过程中完全有可能出现“不和谐对子”，对此，教师要及时发现，做好工作，做好调整。6.帮扶对子，实际上是班级中最小单位的小组。对子选好之后，最好把他们分到同一个大组内，最好同桌，或者前后桌，便于随时地监督检查、管理帮助。二、帮扶对子工作的实施安排好帮扶对子，提出了具体要求，教师并不是就可以高枕无忧、万事大吉了。这只是做了初步的、最基本的工作。具体实施起来怎么样呢？教师还必须做好接下来的工作，即具体跟踪实施。那么，如何做呢？我是这样做的：要求主帮者和被帮者每周做好书面汇报。主帮者和被帮者隔周、轮流汇报，反映帮助过程中的情况。对于被帮者来说，反映主帮者是否严格要求了？是否非常尽心竭力、想方设法地帮助自己了呢？想了哪些办法？有什么效果？还存在哪些问题？对于主帮者来说，主要反映被帮者的情况。如，被帮者是否遵守“约定”积极投入？发现了被帮者什么问题？采取了哪些相应的对策？有什么效果？通过帮助，被帮者有什么变化？自己有什么感想？有什么下一步的打算？这样要求的目的，实际上是对主帮者、被帮者的工作的督促检查。比如督促主帮者主动地多想办法、想好办法等。此外，还检查帮扶是否真正落实了，发现帮扶过程中存在的问题，并制定相应的对策，不断调整、改进、提高。再接下来，就轮到教师发挥作用了。1.教师可以安排专人（比如课代表）每周在固定时间收集学生的“汇报”。收上来之后，教师一定要对学生的“汇报”逐个地、认真地审阅。发现有价值的、有代表性的建议，教师一定要推广，并对相关学生表扬鼓励。事实证明了那条非常简单的“真理”：三人行必有我师，多人智慧胜一人。学生的许多想法、对策是非常实用的，有些甚至教师都想不到。比如，我早就想过，也了解要指导学生确定竞争对手（对子），但一直没真正付诸行动。有上面学生汇报情况的提醒，我下决心布置安排学生确定竞争对手，并付诸实施，发挥这方面的作用。2.发现的一些学生的困惑或解决不了的问题，教师要尽自己所能去帮助解决。比如，有主帮者说，某同学自觉性较差，经常不听从安排，不能按时完成作业等情况。教师就要去做那些问题学生的工作，去了解情况，发现原因，鼓励帮助。对于惰性较强，且思想上有些问题的学生，只靠学生可能解决不好，教师必须出面帮助了。3.我们教师要允许学生有解决不了的问题，允许学生犯错误。这也是很正常的。比如，某主帮学生汇报说，连续两三周他的帮扶对象不够主动，不能好好完成作业，甚至出现顶撞“小老师”的情况。难道教师要责怪主帮学生的无能吗？又如，某被帮学生反映，他的“小老师”经常语气强硬，没有耐心，甚至说“真笨”之类的话，不愿再做他的“学生”了。对于出现这种情况，教师要正确对待和处理，要调查、问询出现的情况是否属实。这个过程，注意不要“暴露”反映情况的学生，防止人为地造成矛盾，那样不利于学生团结，有可能会使帮扶对子之间无法继续合作下去。然后，教师应从侧面做好学生的工作，为他们出谋划策，或鼓励、或警告，加以改进。4.根据学生的实际情况，发现、推荐或安排新的“小老师”，扩大“小老师”的队伍。这些“小老师”主要是那些进步较大的学生。这样做的好处有：（1）实际上对那些进步学生提高了要求：既然要帮别人，首先自己要能够以身作则，这样“小徒弟”才会服你。教师还要有意制造这种积极舆论，促进“小老师”更加严于律己，更积极地投入，从而有更大的提高。（2）“小老师”多了，可以为程度一般或程度较差的学生提供更多的选择对象，去