巧做“加减法”，让孩子快乐玩.docVIP

巧做“加减法”，让孩子快乐玩托班幼儿有强烈的好奇心和求知欲，开始产生模仿成人、参加成人社会实践活动的愿望。他们有好模仿，喜欢重复动作和社会性水平低的年龄特点，使其更偏爱娃娃家的游戏内容。在娃娃家中，他们不仅扮演着爸爸妈妈的角色，做着照顾娃娃、买菜做饭、整理房间、洗涤衣物等工作，同时还学习着各种生活技能，积累着丰富的生活经验。娃娃家向来是托小班孩子最喜欢的角色游戏之一，可是孩子们进入娃娃家后游戏效果究竟怎样呢？ 我们创设的娃娃家环境足以让他们自由表现吗？我们如何以《指南》为依据去调整娃娃家环境的？情景一：热闹的家托班上学期，娃娃家设置了一间屋子，屋子里有一个梳妆台、一个厨房操作台、一个冰箱、一个茶几，幼儿活动的空间较少。班上的幼儿玩活动区时至少有6名幼儿选择娃娃家玩，一次玩活动区时，只听见“哇”的一声，我闻声一看，原来是辰辰哭了。 我走上前问：“辰辰，你怎么啦？ ”“他坐了我的位置。 ”辰辰指着奇奇说。“奇奇，你为什么要坐辰辰的位置呀？ ”“他自己起来了！”“你们今天在‘娃娃家’里做什么？”“我当妈妈，他当爸爸。 ”奇奇告诉我。 “那你们的爸爸妈妈在家里抢椅子坐吗？ ”他们两个直摇头。 “没有坐的怎么吃饭嘛？”奇奇说。分析问题：活动材料和场地的限制由于我班孩子托班幼儿好模仿，特别喜欢模仿社会角色，如妈妈、爸爸等角色。每次游戏时娃娃家区域里总是人满为患，我们为幼儿提供的操作台太小，不便于操作，提供的椅子远远少于进娃娃家玩的幼儿，在此情景下，幼儿容易产生冲突，不能友好相处，从而闹得不愉快。由此看来，我们创设的娃娃家环境不能让幼儿自由表现，主要是活动场地和提供的材料出了问题。调整策略一：巧做“加法”，提升空间使用效率《指南》解读中，谈到装扮区――幼儿开展角色游戏的场所，是幼儿最能够自由表达、发挥想象力和创造力的活动区域，但前提是教师为他们创设的装扮区环境足以使他们自由表现。因此，我将一个独立的娃娃家隔成两室一厅一厨一厕的“小套房”，这样不仅扩大了活动场所，还划分出动静两个区域。幼儿可以独自在小房间里玩耍，幼儿进区玩耍与操作台的使用恰如其分，其乐融融，尽情地自由表现，产生争抢玩具的情况就少了，这个“家”更贴近幼儿真实的生活，更有利于幼儿进入到较真实的游戏场景中。情景二：请吃水果观察幼儿3次玩娃娃家的情况，在厨房客厅里总是发现掉了一地的碗、菜、水果，我以客人角色参与到娃娃家中，道道积极地招待我：“请吃水果！”我怀疑地说：“这个水果洗过没有哟？我可不吃地上的水果哟，我怕生病！”“刚刚洗过了的。”道道接着说。“那地上有这么多菜、水果、碗？把它们捡起来吧！”“我刚刚从冰箱里拿出来的，你看，那里还有这么多。”扮演妈妈的琅琅走过来：“给你吃面包吧！”道道和琅琅一会儿东拿个西瓜过来，西拿个芒果过来请我吃……分析问题：过多的游戏材料反而会干扰和影响幼儿的游戏当我提醒家里的妈妈把地上的水果等捡起来，道道却说冰箱里有这么多，从这里可以看出孩子觉得反正都有这么多水果，掉在地上了也没什么，也不会影响我招待客人，就没有人认真捡地上的水果，而是视而不见。不难发现，问题就出在材料投放数量上，我们添加到娃娃家的游戏材料过多，反而会干扰和影响幼儿的游戏，从而也影响了孩子的社会规则意识的培养。调整策略二：巧做“减法”，保持操作材料适量《指南》解读中谈到，材料投放要诱发幼儿的游戏行为，我根据角色需要将一部分操作材料拿走，只留下了4个杯子、4个碗、3把切菜用的刀、2把炒菜用的铲子、2个洗菜用的小篮子和一些适量的餐具，减少了蔬菜、水果的数量到适量，既解决了过多游戏材料对幼儿游戏的干扰和影响，又解决了幼儿因为没有游戏材料而争抢的问题。情景三：不好玩四个孩子进入娃娃家小餐厅，游戏了一会儿后，小宝就准备退出小餐厅去别的区了。 我问：“怎么不玩了呢？”他说：“没有生日蛋糕，不好玩。”辰辰说：“每次都是请客吃东西，不好玩！”“没有生日蛋糕，去买呗，我蛋糕店有卖的。”于是，小宝和辰辰高高兴兴地到临时创设的蛋糕店买蛋糕。分析问题：提供的游戏材料和情节不能满足幼儿的需要小宝说想玩别的区，没有蛋糕，说明提供的游戏材料已经不能满足他的需求，辰辰说每次都是请客，我们得到一个信息就是孩子在玩娃娃家情节比较单一，从而对娃娃家逐渐失去了兴趣。调整策略三：随机“加减”，静心观察，适时提供帮助《指南》解读中提到教师在游戏中要有效推进幼儿发展，此时，适时介入是一个推动幼儿发展的好时机，我就临时开设一个蛋糕店，让幼儿来买，提供了实物蛋糕的同时，也增加了买蛋糕、过生日的情景，幼儿对生活常规的认识，对情感的宣泄和补偿，就在这里得到实现。为此，我们留心观察幼儿游戏情况，及时介入幼儿的游戏，通过适宜的指导，帮助幼儿拓展游戏情节。 同时，根据幼儿的兴趣定期调整、投放新材料，并引导幼儿与其他区域互动，以丰富游戏内容。情景四：