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建构主义视角下英语专业阅读教学模式改革【摘要】英语阅读是英语教学的重要环节，不仅要求学生能读懂文章，同时也应促使学生自主构建知识体系，学会自主学习。本文将主要探讨在建构主义理论指导下，如何对新建地方本科院校的英语专业阅读教学模式进行改革，以提高英语专业学生阅读能力，培养他们的自主学习能力。【关键词】建构主义 英语教学 阅读教学建构主义教学理论是认知学习理论的一个重要分支，最早由瑞士著名心理学家Jean Piaget于二十世纪60年代提出，后来在Ausubel、Vygotsky、Bruner等众多心理学家和教育家不懈努力下，这一理论得到了丰富和发展，并逐渐形成了较完整的体系。建构主义理论者认为学习是一个能动建构的动态过程，是学习者本人在教师及学习同伴的帮助下，在真实的情境中以协作会话的形式自觉、主动地去构建知识的意义，同时，学习者的认知结构也得以重构。Wilson在其著作《Constructivist Learning Environments：Case Studies in Instructional Design》中特别强调情境对意义建构的重要作用，即创设情境是意义建构的必要前提，学习总是与一定的情境相联系的，建构主义所构想的学习情境应是有利于学习者进行发现式和探索式学习的场景。把建构主义运用于英语专业阅读教学中，将能促使学生主动构建自己的知识体系，提高阅读和自主学习能力，对英语阅读教学模式改革有着重要作用。一、英语专业大学生阅读能力现状英语阅读是语言输入的重要途径，是英语专业大学生需要掌握的重要技能之一，提高阅读能力对英语专业大学生学习专业知识，乃至走上工作岗位都有着至关重要的作用。近年来，随着我国在国际地位的不断提升，各个领域的国际交流与合作日益频繁，社会对英语专业大学生的听、说、读、写等综合能力有了更明确的要求。根据2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》，英语阅读课的目的确定为：“培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练来帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。”但笔者在针对英语专业大学生阅读能力的调查和研究中，发现很多学生的阅读能力距《教学大纲》中的要求仍有较大差距，主要存在词汇量少、缺乏正确的阅读策略和阅读技巧、知识面窄、元认知结构单一、自主学习能力差等问题，导致学生阅读速度慢、获取信息的能力差，难以根据阅读文本语境进行推理和判断。不仅如此，诸如地区经济、办学条件等因素也在制约着学生阅读能力的提高。以百色学院为例，此类新建地方本科院校的学生大多来自贫困偏远的农村地区，尤其扩招以后，生源质量有所下降。由于缺乏英语环境的熏陶，学生的英语综合能力比较薄弱，对英语国家的文化背景、政治经济、风俗习惯等背景知识知之甚少，知识结构比较单一，人文涵养不足。同时由于自然地理条件及社会经济条件等客观因素的限制，此类院校获取资源能力差，英语教学环境和教学条件与知名院校相比仍有较大差距。因此，针对新建地方本科院校教学设施和条件相对落后、学生英语综合能力相对薄弱的现状，探索出一个适合新建地方本科院校的可行、有效的英语阅读教学改革新模式，以切实提高英语专业学生的英语阅读理解能力和学习策略，培养学生的自主学习能力，提高英语专业四级的通过率，具有十分重要的意义。二、 基于建构主义的英语阅读教学模式建构主义在二十世纪九十年代兴起于西方教育界，自二十一世纪初开始被国内众多的教育研究者所关注，并逐渐引进到我国外语教学研究中。虽然建构主义引进得较晚，但它一出现就显示了强大的生命力，对我国外语教学的研究产生了全方位的影响，为我们提供了审视外语教学的全新视角。基于建构主义理论的外语教学研究涵盖了外语教学理念、教学模式、教学条件、师资培训等多个层面，几乎涉及到外语教学的方方面面。基于建构主义理论的英语阅读教学改革，对提高英语阅读教学理论和教学实际效果都有显著的帮助。1.互动式教学，学生为主，教师为导。传统的英语阅读教学中存在着教师介入过多、学生被动听学、阅读材料陈旧单一、教学中心以词汇或语法的讲解为主等弊端，因此很难进行开放式的教学。与传统理论相比，建构主义重新审视了教师和学生在教学中的地位和作用，认为学生应该是知识的主动建构者，教师是学生主动构建知识的帮助者，教材知识是学生主动建构意义的对象，教学媒体是学生主动学习的认知工具。课堂教学应以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，树立学生自信心，提高教学效率，将传统教学的师生之间的单向交流转变为师生、生生的多向交流。在建构主义理念的指导下，笔者将情景式教学、讨论式教学、小组互助活动、小组辩论等多种互动式教学手段融入英语阅读教学中，以此转变课程实施过程，以达到促