开展项目学习 创新人才培养模式.docVIP

开展项目学习 创新人才培养模式美国要求老师做到“不让一个孩子掉队”（No Child Left Behind），纽约更直接提出“学生第一”。英国提出“每个孩子都重要”（Every Child Matters）。顾明远先生在《国家教育发展纲要》调研报告中提出：办好每一所学校，教好每一个学生。著名教育家朱永新提出：我们首先要解放学生，从分数的牢笼中解放孩子，让他们不再为分数而活着，让他们的个性得到张扬，让他们真正地成为自己；其次要解放教师，从考试的镣铐中解放教师，让他们不再成为考试的囚徒，让他们真正地享受幸福完整的教育生活，体验教师职业带给他们的成长、尊严与快乐；还要解放校长，从评价排名的恐惧中解放校长，让他们聚精会神地思考教育，让他们成为真正的教育的行家里手；最后还要解放教育的厅长、局长，从一个个升学的指标中解放厅长、局长，让他们不要“跑部钱进”，不要“仰上息”，从对上负责变为对下负责，从对分数负责变为对未来负责。《国家教育发展纲要》提出：“创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”还强调“尊重个性选择”“鼓励个性发展”，给每个学生提供最适合的教育就是最好的教育。2009年起，浙江省金师附小教育集团结合教育部《基于“非智力”的项目学习实践探索》规划课题的研究进行了教学改革和实践探索，构建了项目学习的内容、流程、策略三大块内容，力求改变育人模式。一、项目学习的基本内容新课程改革以来，教材编者已经有意识地把类似于项目学习的探究性学习方式有所体现，尤其是综合实践活动和科学学科。教师在教学中也有所尝试，却是零散的，无序的。金师附小教育集团开展项目学习以来，使这种探究性学习变为有意识、有规划、有序列。在此基础上，集团教师以教育学、心理学及项目学习的相关理论、小学各学科课程标准、小学生发展现状、儿童身心发展基本规律为依据，研制了《项目学习内容体系》，有效地推进了项目学习的实践探索。在项目学习的教学实践中，集团教师认为，项目学习不仅仅限于学科的项目学习，它还包括基于学科（模拟情境）的项目学习和基于真实情境的项目学习。1.基于学科的项目学习。基于学科的项目学习是依托学科教材提炼项目学习主题，其学习内容可以是本学科的，也可以是跨学科的。通过前期研究发现，原先课程中适合项目学习的内容大致有80项，现在根据学生自主选择，教师引领，共同确定了基于学科的适合学生开展的项目有120余项。（见表1）2.基于真实情境的项目学习。基于真实情境的项目学习注重知识和能力的综合和迁移，培养解决实际问题的能力，学生走出课堂，深入社区，在真实的生活情境中完成项目。集团教师从综合实践活动和学科拓展活动中，设计了适合三至六年级学生开展的基于真实情境的项目30余项。（见表2）二、项目学习的基本流程根据小学各年级学生的年龄特点、认知规律，集团教师探索了适合他们的项目学习基本流程（见下图）。第一，选定项目。教师紧扣课程标准和学科目标等设计可供学生选择的项目，学生根据自己的兴趣和特长，自主选择或自行设计难度适当的项目，并制定相应的学习目标。比如，为了让学生探究池塘里的生物与非生物之间相互依存、相互影响的关系，学生提出建造一个小型池塘，做一个生态水族箱等项目。由于时间和空间的限制，在此基础上引导学生确定制作一个“生态瓶”的活动项目。第二，制定计划。教师指导学生制订详细的任务规划与实施方案，特别是项目学习进度、内容以及成员分工的安排。比如，在《垃圾分类》项目学习中，首先分小组制定本组垃圾分类计划，拟定家庭与班级实施垃圾分类的方案，以及垃圾分类后的处理方法。接着，确定组内分工，组内成员轮流进行垃圾分类的工作，收集分类的垃圾，统计垃圾分类后可回收的垃圾数量及垃圾总量。然后，每组聘请一位监督员，督促小组成员进行垃圾分类并做好记录。第三，活动探究。学生根据项目方案进行探究学习，或观察实验，或实地考察，或调查访问，在活动中实行自我管理。比如，在《走进邮局》项目学习中，学生走进邮局现场参观，了解各职能部门的作用；采访邮递员，调查了解邮政业务；认识各类面值的邮票及发展历史；参与设计邮票，体验做一个小小邮递员等系列活动。第四，制作作品。学生对项目学习成果进行归纳和整理，通过讨论、演示、讲座等多种方式进行交流与分享。比如，在《中华传统节日》项目学习中，学生在调查、访问等基础上通过制作PPT、手抄报，撰写调查报告、访谈录，运用相声、小品、诗歌朗诵、歌伴舞等形式展示交流春节、端午节、清明节、中秋节、重阳节等传统节日的来历、发展历史、风俗习惯等。第五，评价反思。师生根据评价方法对项目学习成果进行定量和定性、形成性和总结性、自我和他人的评价。比如，对《制作一个保温杯》项目学习的评价，我