《圆的面积》卢敏清.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 广东省东莞市厚街镇双岗小学 卢敏清 《圆的面积》教案设计 教案背景 1. 面向学生： □中学 √小学 2. 学科：数学 义务教育课程标准实验教科书 六年级 上册 2. 课时：1 3. 教师课前准备： 通过百度搜索引擎【】收集相关的资料，做好多媒体课件等。 【教学内容】 人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》六年级上册第67-68页，圆的面积。 【教材分析】 学习圆面积的计算是学生第一次接触的曲线图形的面积，这是一个难点，又是十二册教材里学习《圆柱与圆锥》的基础，它和以前学过的直线图形在性质上有很大的不同，是学生探究平面图形的另一个新阶段，但又有着密切的联系，体现在圆面积计算的推导过程能“化曲为直”、“化圆为方”，将圆剪一剪、拼一拼得到一个以前学过的图形。教学时，让学生在观察、操作、探究、交流、反思等活动中，逐步体会圆面积推导的形成过程，渗透数学的转化思想和方法。另外，结合练习之间的对比与分析，寻找求圆的面积的规律，鼓励学生独立思考正确解决问题，获得积极的情感体验。 【学生分析】 学习此知识之前，学生已初步认识了圆，理解了面积的含义，并且掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式的推导过程，因此学习圆的面积公式推导过程时只需要教师启发、点拨学生依然从转化的思想入手，将圆转化为已学过的图形进行计算，然后通过等量代换得到圆面积公式。因此，新课内容必须从贴近学生生活的情境出发，激发学生的探究欲望，降低内容的抽象性，引导学生用转化的方法推导出圆面积的计算公式。 【教学目标】 1、认知目标 （1）理解圆的面积的含义。 （2）经历圆的面积公式的推导过程，理解和掌握圆的面积公式。 （3）培养学生分析、综合、抽象、概括的能力和解决简单实际问题的能力，收集处理简单数据的能力。 2、过程与方法目标 经历圆的面积公式的推导过程，体验实验操作，逻辑推理的学习方法。 3、情感目标 感悟数学知识内在联系的逻辑之美，体验发现新知识的快乐，增强学生的合作交流意识和能力，培养学生学习数学的兴趣。 【教学重点】正确掌握圆面积的计算公式。 【教学难点】经历圆面积公式的推导过程，理解极限、转化的数学思想方法。 【学具准备】课件，把圆16等分和32等分的教具模型，剪刀。 【教学过程】 一、情境激趣，导入新知 1、课件出示问题情境： （在一棵大树下，农民伯伯用一根2米长的绳子把一匹牛拴在树干上，（接头处不计），牛在它活动的最大范围内走一圈，能走多长呢？ ） 2、提出问题： （1）这道题要求的是什么？计算公式怎样呢？你能计算吗？ （2）如果求这头牛能吃草的最大范围多大，要求的又是什么呢？ 3、揭示圆的面积的意义。（圆的面积就是它所占平面的大小） 4、猜想：圆的面积的大小可能与圆的什么有关？这节课我们就来学习《圆的面积》。（板书课题：圆的面积） 【设计意图：通过课件生动的出示牛吃草的片断，深深地吸引着学生，这样激发了学生的学习兴趣，从而充分调动了学生的积极性和主动性。教师提出“牛在它活动的最大范围内走一圈，能走多长呢？”的问题结合生动的情境，让学生回忆圆的周长；教师再提出“如果求这头牛能吃草的最大范围多大”，从而自然如然地引入新课。以创设一个问题情境，使学生对所学的内容产生内在的需要和好奇心，怀着这份强烈的求知欲望走进学习新知识的课堂。】 二、转化思想，推导公式 1、建立圆的面积的概念。 师：请同学们观察黑板上画的两个圆（一个是半径2分米的圆，另一个是半径3分米的圆），到底哪个圆的面积大呢？ 师：圆的大小是由什么决定的？ 师：谁来说说什么叫做圆的面积呢？ 师：圆的面积和圆的周长是同一回事吗？ （此时，让学生拿出准备好的圆来观察、比较、分析。） 【设计意图：圆的周长和面积在实际的教学中学生很容易混淆，因此，我特意设计了通过摸一摸，指一指，比一比等活动让学生在初步感知圆的面积和周长的区别的同时，让学生充分感知面积的含义，为初步建立面积的概念打下了基础。】 2、渗透“转化”的教学思想和方法。 师：圆与我们以前学过的平面图形有什么不同？ 师：我们已经能够用割补、平移的方法把平行四边形、三角形、梯形转化成我们学过的图形来推导它们的面积，那我们能不能也用转化的方法，通过剪一剪，移一移、拼一拼的方法推导出圆的面积公式呢？你们想用什么方法把圆转化成我们熟悉的图形？ 师：沿半径把圆平均分成若干份，剪开拉直，你们会发现什么？ 学生模仿操作，模仿书上的方法把圆分别平均分成16份、32份。把它拉直，看看曲线的变化。如果继续分64份，看曲线的变化。你发现了什么规律？ 学生操作讨论，老师加入其中的一组参与活动。 （学生动手操作10分钟） 师：哪个小组想来展示、汇报你们的成果？（