浙江省锦湖第二中学初中教师论文 “学困生”的成因及转化途径的探究.docVIP

浙江省瑞安市锦湖第二中学初中教师论文 “学困生”的成因及转化途径的探究 【内容摘要】 目前片面追求升学率的应试、英才教育仍然是我国初中教育的主要潮流，这就造成数学教育中较为严重的分化。数学“学困生”是一个客观存在，在数学教学活动过程中无法回避且刻不容缓需要解决的现实问题，其形成原因是多方面的。本文对新课标实施过程中初中数学教育所形成“学困生”的主观因素和客观因素两大方面进行了分析，探讨初中数学教育中形成“学困生”的原因，尤其是从教育观念的转变、运用情感功能和发挥教师在教学中的主导作用，阐述了转化初中数学“学困生”的途径，从而重塑实现以学生为主体的过程，切实地把“大众数学”的口号付诸实施。 【关键词】：初中数学，学困生，成因，转化途径 1、前言 当前中国的教育正在进行着一场从传统走向现代的深刻变革，全面实施素质教育就是这场变革的主题。从新课标中我们可以清晰地看到：我国“普通中小学的性质是基础教育，它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业(职业)教育打好基础，为提高民族素质打好基础。”因此普通中小学教育具有基础性、全民性和全体性的特点。这一特点要求学校要面向全体学生，正视他们的个性差异与水平差异，创设多种学习机会，尽可能地满足每个学生不同的学习需求，促使他们得到全面、和谐、充分的发展。 数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，因此是素质教育必不可少的基础学科，它对发展学生的智力，培养学生的能力，特别是在培养人的思维品质，具有其它任何一门学科都无法替代的。从数学教育的目标来看：全日制义务教育《数学课程标准》明确提出“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了义务教育阶段要面向全体学生，包括学习困难学生(简称“学困生”)，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。 在基础教育组成部分的初中数学教学实践中，“学困生”问题已成为许多学校领导和教师最棘手最牵涉精力的问题之一。尽管数学“学困生”在整个学生比例中是一个小群体，但是要将这个群体的规模减少一人，却是一件不容易的事。由于数学“学困生”的成因各不相同，对“学困生”的数学教学便成为初中数学教育中“最难啃的硬骨头”，甚至数学课对于“学困生”而言已经形成压力，从而妨碍了学生的全面发展。随着基础教育的生源结构的变化，学生参差不齐，素质差异性大，导致课堂教学难以组织，教学效果不理想。在多年的初中数学教学中我们发现：优生“吃不饱”，后进生“吃不了”，中等生难以提高，课堂教学质量呈下降的不良态势。因此，探讨初中数学“学困生”成因及如何转化的问题就成为了学校素质教育中值得关注的问题。 2、初中数学“学困生”的主要特征 初中数学教育有其一定的目标，在新课标中要求根据数学教学大纲、教学目标，来评定学生是否达到要求或规定的水平。它基本上是以各年龄、各年级阶段的共同标准来确定学生应达到的数学水平，显然教学目标定得高，成绩差的人就多。目前，新课程初中数学教学大纲删减了一些陈旧的内容，亦对某些内容降低了要求，这样做的目的之一就是面向全体学生，努力使所有学生都能达到基本要求。因此，我们把数学“学困生”定义为：智力与感官正常，且处于正常的教学环境，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生。 而如今数学“学困生”除数学成绩差、基础缺失外，大都表现出： (1)注意力不集中。上课时思想开小差，不能专心听讲，心神不宁，乱涂乱画。干扰周围同学听课，故意扰乱课堂秩序； (2)情绪低落。郁闷消沉，缺乏热情，少言寡语，对功课不闻不问，对别人的话似听非听，常常躲避教师的眼神； (3)学习动机缺乏。对数学学习缺乏明确的目的，没有兴趣，没有动力，学好学坏无所谓，学习上稍有困难就退缩、回避； (4)有不良的学习习惯。上课时不做笔记，没有自己的学习计划，把作业当作任务，马马虎虎，应付了事。对作业、考试过程中出现的错误听之任之。既不预习课本，也不及时复习，从不阅读与数学有关的书籍； (5)基础知识薄弱、基本技能欠缺。学习非常吃力，听课困难，上课时经常反映听不懂，跟不上进度，难以完成正常的课外作业，经常拖欠作业，要不就抄袭他人作业，甚至干脆作业不交。 3、数学“学困生”的成因分析 3．1主观因素 3．1．1知识脱节，认知结构不完善。 初中数学许多内容摆脱了事物的具体形态，更加抽象化，一些内容虽然以具体事物为对象，反映的却是一类事物的普遍规律，只有进行抽象逻辑思维，才能对学习内容有比较深刻的理解。 数学“学困生”在学习数学时，对数学课程内容的性质(数学符号、图形、文字)、对数学材料的结构、逻辑性以及材料呈现方式(视觉的、听觉的)，没有足够正确的认识，很可能是由于没有学好某一章