低结构材料还孩子一片天.docVIP

低结构材料还孩子一片天摘要：游戏是幼儿的基本活动，材料是幼儿探索和学习的桥梁，教师要为幼儿提供多种层次的高低结构材料，以适应不同能力的幼儿来操作。如今，幼儿园已经开始逐渐重视活动区游戏和各类游戏的开展，但提供的材料以高结构材料为主，玩法单一，只能满足特定发展水平的幼儿，幼儿一旦掌握，便对材料失去兴趣，因此活动区游戏更像是教师操纵下的个别教学活动。要改变这样的状况，还给孩子自由自主的游戏权利，使之获得更主动的发展，就应多投放低结构材料，不限定功能和玩法，让幼儿灵活运用材料，引发自主的游戏教师还要通过细致的观察分析，运用多种低结构材料投放策略，从调整材料投放到支持幼儿游戏，从而达到幼儿主动发展的目的。关键词：幼儿；活动区；低结构材料；自主游戏；主动发展；快乐成长中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0243-02众所周知，《幼儿园工作规程》明确提出幼儿园应当“以游戏为基本活动”以来，其已经成为幼儿园教师耳熟能详的一句口号。笔者认为，无论是宿迁市皂河二小幼儿园尝试创新的“一切物化情境为儿童游戏服务”，还是杜威的“教育即生活、生长和经验改造”的深刻理论，都在提醒幼儿教育者――以游戏为基本活动是毋庸置疑的正确方向，应该打开“心扉”，接纳游戏，祛除思想的障碍，抱定信念不困惑。从这个意义上说，我们唯一需要思考的是如何构建更为科学有效的，符合幼儿身心发展规律的，手脑并用的学习新模式；我们唯一应做的是大力倡导活动区，因地制宜地开展好区角活动，从创设环境入手，精心设计投放活动材料，调整材料投放，进而支持幼儿游戏，让幼儿自主地选择活动，从而达到幼儿主动发展的终极目的。三思、斟酌而后提笔，是笔者题中应有之义。一、漫谈低结构材料运用的遐想卢梭在他的漫谈遐想录里说自己到了晚年才得出了一个让人不敢恭维的学问：“愚昧无知比博学多识更好”。实用型的知识越多越使人受到条条框框的束缚。在实践中，我甚至狭隘又简单地认为低结构材料就是所谓《童年的泥巴》。《童年的泥巴》是这样写童年梦里的故乡：走进满目青山的孩提年代，那条清澈的小河还是往昔的模样吗，那群泥狗儿一样的乡下孩子，还在玩着河泥、唱着清亮亮的童谣吗？……“捏呀捏，捏个小巴狗，摇摇尾巴跟娘走；捏呀捏，捏只大花猫，捉了老鼠喵喵喵……”时光似水，流经的地方，就是我们的一生！城市钢筋水泥的禁锢，孩子纯粹与惬意在何处绽放？湖光旖旎，秀山雄姿，我们需要还幼儿一个童年……我们常说教育是一种特殊的“精神活动”，它是一种使人类能成为真正人类的革新事业。《指南》在说明中提到，幼儿的学习是以直接经验为基础的，幼儿教师可创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。从这点而言，低结构材料扑面而来的自然气息与时下拥有的高结构材料、高水平游戏正好相得益彰、相沿不息。低结构材料对幼儿来说有很大的自主空间，其教育目标是比较隐蔽的，材料简单、玩法也多变。低结构材料与高结构材料只是相对而言的，多是指那些没有明确目标、无规定玩法的材料，如易拉罐、木板、包装盒子等，这些物件成本低、大小统一、颜色不同、变化大。低结构材料的投放能引发幼儿不断思考，更具开放性，挑战幼儿主动地探究与学习能动性，也是当下幼儿教育关于活动材料投放的热门话题。由于这些材料没有具体的操作指向，活动过程中教师的预设目标、指导跟进就显得尤为重要。过去，幼儿习惯了教师介绍新材料的玩法与规则后再操作的学习模式，直接投放低结构的材料能否让幼儿获得顺利发展？如何有效开展？这些疑问需要关注，有待于对幼儿活动情况进行持续的观察。在建构中，相同的低结构材料在不同兴趣、不同生活经验的孩子们手上会建构出不同的物体，孩子的操作也存在着较大的水平差异，有的孩子信手拈来，就能构划出各种主题，也有的孩子面对一堆材料东叠西堆，总是无法成型。让孩子在摆弄低结构材料的过程中获得更多的是快乐与失望、成功与挫折的体验，还有那无穷无尽的思考与摆弄。学会学习，这也是自我发展、走向成功的秘笈，对于每个师者而言，如何引领才是当下的正题！二、赋予低结构材料运用的规律理论认知让我们深刻感受到低结构开放性的材料对于支持幼儿主动学习的重要意义。在实践过程中，低结构、开放性材料这一新事物操作与实践的更深层次的问题是教育观念到教育实践的巨大冲击与改变，我们仍不免困惑于一些材料为何无人问津，老师们要对学习模式进行主动的探索。（一）让结构材料走近生活生活是学习的大课堂。老师在寻找一些低结构材料，为孩子积极创设环境时，往往会冥思苦恼、毫无所获。后来，通过实践发现，孩子感兴趣的生活素材其实就是孩子学习的最好材料。所谓的低结构恰恰为他们创设了了解生活、感悟生活的良好机遇。在低结构素材选取上，我们其实拥有很多，只是我们常常蒙蔽了自己的双眼。生活就是一个大舞台，孩子