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例谈拓展性资源引入时机的把握[摘 要]语文阅读教学中对于拓展性资源引入时机的把握，是保障资源与语文学习有效对接、发挥拓展性资源的作用和价值的重要方面。教师要做到因需而出――把握文本特点，渲染知识背景；因惑而用――把握认知卡点，开启思维杠杆；因势而导――把握学生脉搏，拓宽课堂时空。[关键词]阅读教学 拓展性资源 引入时机[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-047要“建设开放而有活力的语文课堂”，就要不断地深入解读教材，摄取更为广泛的拓展性教学资源。根据教学目标的指引、文本内容的特点和学生的实际学情，教师可以适时、适当地在教学过程中融入文字、图片以及视频片段等，从而实现小学语文阅读教学真正意义上的自主、合作、探究式的学习。一、因需而出――把握文本特点，渲染知识背景语文教材中的很多文本都具有悠远的历史背景和深邃的文化底蕴，教师要正视学生与文本之间的心理距离，将背景知识进行调整与优化，方便学生感知与领会，从而将学生放入身临其境、心感其情的学习境地中。如在教学《七律?长征》一课时，教师设计了“精彩回放、走进长征”的导入环节。师：同学们，70年前有一次伟大的壮举，它为中国革命开启了新的篇章，为新中国的诞生奠定了坚实的基础，这就是闻名世界的二万五千里长征。（屏幕出示教师经过精心剪辑的电影《长征》片段）师：看过这段视频，你有什么感受呢？生1：红军战士真能吃苦啊！生2：长征真是一次了不起的征途！师：今天我们将要学习的这首诗，它写于1935年10月。当时毛泽东同志率领红军越过岷山，长征即将结束。回顾长征一年来所遇到并战胜的艰难险阻，他满怀战斗豪情，于是挥毫写下了这首伟大诗篇。长征这一世界战争史上的伟大壮举，学生没有经历过，因此体会不出其中的艰辛和意义。教师通过视频播放和语言渲染，让学生初步感受到毛泽东同志回顾长征时的澎湃激情和豪迈气概，为后继的学习奠定了良好的情感和认知基础。二、 因惑而用――把握认知卡点，开启思维杠杆教师要认真审视阅读过程中的每一个细节，深入地研读文本内容中的点滴内涵。同时蹲下身子揣度学生的阅读视角，进行充分的教学预设，从而把握学生在品读文本中可能遇到的认知卡点。只有这样，教师才能准确捕捉到引入拓展性资源的时机，实现文本情感与学生内心的和谐共振。如在教学《海洋――21世纪的希望》一课时，在完成理性的知识传递后，教师引导学生进行感性的理解。师：同学们，要想海洋无私地为人类做贡献，我们最应该做些什么？生1：珍惜海洋资源。生2：保护海洋！师：我们没有海洋，那我们是不是就没什么可做了？师：同学们，看看我们的周围，看看附近的小河流……（①出示成语：百川入海；②出示图片：各种被污染的河流湖泊。）生3：我们周围的小河流不都是海洋的支流吗？生4：保护了这些小河不就等于保护了海洋吗？教师的启发和点拨，使得学生的思维豁然开朗，让原本离学生遥远的海洋一下子变得如此的亲近，进一步增强了学生的环保意识。三、 因势而导――把握学生脉搏，拓宽课堂时空语文阅读教学绝不能局限于教材中，教师还要适时地引入各种拓展性资源，投向更为广袤的知识海洋，实现学生语文能力的长效增长。如在教学《郑成功》一课时，教师在课尾引导学生进行情感的延续并向课外延伸。师：现在准备拍摄《郑成功》这部电视剧，假如聘你作为电视剧的导演，你最想拍摄哪一个画面，为什么？生1：我想拍摄“敌人惊恐万状”的画面，太解气了！生2：我想拍摄郑成功“临风眺望”的画面，我觉得他是一位了不起的民族英雄。师：和郑成功一样，我们的民族英雄还有很多很多，你想怎样去了解他们？（出示：岳飞、戚继光、邓世昌等人物的肖像画）生3：我可以去图书馆借这方面的书。生4：还可以到网络上去收集这方面的资料。通过教师的引导，学生的目光投向了更多民族长河中的杰出人物，从中学生汲取着精神力量，也促进了他们民族自豪感和自信心的提升。引入拓展性资源不是资源的任意堆砌，而是对引入时机的细致把握。只有这样，才能让拓展性资源沉淀到学生内心深处，成为发展学生语文素养的厚重基石！（责编 刘宇帆）4