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借助几何直观提高学生解决问题的能力摘要：《数学课程标准》（2011版）第一次将“几何直观”作为核心理念提出。但是，在实际教学中不少学生在解决问题时往往不能恰当地借助几何直观，明晰数量关系。总的来说，主要有三种表现：利用几何直观解决问题的意识较弱；利用几何直观解决问题的经验积累不足；对几何直观图背后的数学本质理解不到位。关键词：几何直观；解决问题；意识；经验；本质中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0279-02《数学课程标准》（2011版）第一次将“几何直观”作为核心理念提出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。”然而，在实际教学中不少学生在解决问题时往往不能恰当地借助几何直观，明晰数量关系。如：东升小学六年级（02）班男孩人数比女孩人数多25%，女孩人数是全班人数的（ ）。学生练习后，反馈：生1：我没办法。师：你是怎么想的？生1：女孩人数是单位“1”。师：你判断得非常准确，有没有办法找出女孩人数和总人数的关系呢？生1：（挠头）：我没办法……生2：我是画图，可是我画不好……师：我们可以把女孩人数看作单位“1”，男孩人数比女孩多25%，就是1+25%=125%，也就可以把男孩看作是1.25，……生3：啊？人怎么可能1.25个？……很明显，有部分学生利用几何直观解决问题的能力是极弱的，相信这样的学生也不会是个例。我们绝不能简单地将这种现象归因为学生的基础问题、智力问题，仔细分析我们会发现三位学生存在以下问题：1.“没办法”这类学生，问题在于利用几何直观解决问题的意识较弱。借助线段图等几何直观方式有助于学生对知识的理解，我们在教学中也经常使用几何直观进行分析，为什么我们的孩子不习惯运用？这是因为对于这些学生来说，他们没有体会到几何直观的优势所在，导致了他们利用几何直观解决问题的意识较弱。2.“画不好”这类学生，问题在于利用几何直观解决问题的经验积累不足。反观我们的教学，可以发现许多教师只是偶尔呈现几何直观的相关材料，学生能即时产生有效结果就草草了事，重结果而轻过程。很多时候我们很少会有意识地选择一些学习材料，供学生经常性地利用几何直观解决问题，造成经验的积累不足，长此以往，学生在解决实际问题时自然就不会用直观的图形语言来分析问题。3.“人怎么可能1.25个”这类学生，问题在于对几何直观图背后的数学本质理解不到位。由于对分数意义的理解不深刻，无法顺利提取相关的储备知识，对数的认识还不能从具体数量过渡到对关系的考虑上，所以对这类没有具体数量的计算显得力不从心。冰冻三尺非一日之寒。我们的日常教学出现了问题，就得在日常教学中去解决，针对几何直观意识薄弱、经验积累不足、本质理解不到位，我们可以从以下三方面加以改进。一、学为中心，培养意识众所周知，只有学生的学与教师的教相统一的教学活动才是有效的教学，学为中心，以学定教，教师的教只有紧紧地贴合学生的学，方能有效。在解决问题的过程中，很多学生看到问题后往往会感到无从下手，不知道应该从何去分析。在这种迫切的需要与深度的困惑下，教师适时介入，更能让学生深切体会几何直观对理解和分析问题的价值，从而培养他们借助几何直观理解和分析问题的意识。例如一位老师在执教《小数乘法》时出了一道出租车的计价问题：钟老师从八都镇打车到学校25公里，总共要付多少元？（龙泉市出租车收费标准：起步里程3公里，起步价8.00元。3公里后，每公里1.50元。超出15公里以上部分每公里1.80元）教师让学生在小组内进行交流，理解收费标准。然后集体反馈得出：起步里程3公里，起步价8.00元就是0～3公里（包括3公里），无论走多少，都收10元钱。3公里～15公里（超出3公里，包括15公里）这一部分路程，每公里收费是1.50元。15公里以上（不包括15公里），每公里收费是1.80元。要分三种情况考虑。师：看了这道题，你有什么感觉？生：太麻烦了，都记不住！师：那怎么办呢？怎么看着就不那么麻烦了？ 生（异口同声）：画图。经过操作很多学生绘制了示意图。（基本上分为三段并标上了各段的单价）二、积累经验，提升能力史宁中教授指出：“直观并不是一成不变的，随着经验的积累其功能可能逐渐加强。”由此，积累几何活动经验就成为数学教学的一个更加直接的目标和追求。拥有丰富的几何活动经验并且善于思考的人，他的几何直观更有可能达到更高的水平。但我们要明白，“几何直观”并不仅仅与“几何”相关，在数与代数、统计与概率、综合与实践活动领域都应该抓住契机，有意识地渗透在日常的教学环节中。比如，在《有余数除法》的教学中，为了让学生进一步理解余数的含义，一位老师采取了以下环节：师：请大家观察这种摆法，15盆花，每组摆6盆，摆了2组还余3盆，