借微课之力 让信息技术教学走向高效化.docVIP

借微课之力 让信息技术教学走向高效化摘 要 阐述微课的定义，分析在高中信息技术教学中应用微课的必要性，给出在高中信息技术教学中应用微课的策略。关键词 高中信息技术；微课；教学环境中图分类号：G633.67 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2016）05-0049-021 前言在应试教育环境下，高中阶段信息技术学科一直得不到学生、家长、学校及社会的重视。尤其在西北经济较落后地区，人们的目光都只盯着高考成绩，把高考当成人生成败的标准，信息技术学科因为是非高考科目，自然也不会被重视。在信息时代，如何让具有时代特性的学科――信息技术走向高效化，是每一个信息技术教师有待研究的课题，而微课的出现无疑是给教学雪中送炭。虽然高中信息技术课时少、教学内容多，但微课用时少且不受时空限制等特点，将两者结合起来，能实现课程教学的高效化。微课又名微课程，是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个学科知识点或者教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合。微课的核心是微视频，视频的长短一般为10分钟以内，同时还包括与视频配套的微教案、微课件、微练习、微点评、微反思、微反馈等其他资源，它们共同构成一个开放的、主题明确的、动态的教学环境。2 在高中信息技术教学中应用微课的必要性时代的需要 微课这个早已被广大一线教师接受和认可的现代化资源，对西北地区的广大师生而言仍是陌生名词。为了让落后地区师生尽快适应新一轮的基础教育数字化教学改革，应让师生走进微课世界，了解微课、掌握微课技术。信息技术学科是信息时代学校里的现代化技术的引领学科，信息技术教师要率先尝试并研究在教学中利用微课资源来提高教学效率。学生的需要 甘肃省普通高中信息技术课程的设置含必修（信息技术基础）与选修（算法与程序设计、多媒体技术应用及网络技术应用任选其一）两部分，因为初中信息技术的学习，大部分学生对必修内容的学习存在问题不是很大，但选修内容的教学就存在很大问题：一是课时少，教材中的教学内容不能按时完成；二是学生接受差异很大，讲细了对于接受快的学生来说是浪费时间，讲少了对于接受慢的学生来说是走马观花无所收获。面对这样的状况，可以借助微课来提高教学效率，将教学内容分层做成微课程。如算法与程序设计中的过程与函数一节包含：1）自定义函数；2）自定义过程；3）过程的调用。教师可以将这三部分内容做成不同的微课程，让学生在学习过程中依据自身实际情况选择，实现分层教学目标。教师也可依据教学内容和学生实际情况，提供难易不同或跨课节微课资源，让学生结合个人的兴趣与能力利用微课资源选择适合自己的课程内容，自主学习，即可实现课堂、课后分层教学的目的，也能解决优生“吃不饱”、差生“吃不了”的问题。教师的需要 高中信息技术教师在通常情况下都是带平行班6～8个，传统教学模式下会出现把同一个操作过程重复演示6～8遍，使得课堂时间浪费很多。利用微课资源可以使教师节省重复的演示，有更多的时间对需要的学生做个别指导，让课堂时间得以充分利用。对高中信息技术教师来说，制作与利用微课的条件应该更加优越，如电脑、耳麦，录屏、拍摄及视频编辑软件等。教材的需要 教材中的内容有一定的难度，利用微课可以将前面的基础内容与后面复杂的编程进行整合。如算法与程序设计第一章节中的问题1～3：设计一个算法，求出100以内能被3整除的所有正整数。本节是为了认识算法的描述，对此题做了分析问题并设计算法，可以两步走：第一步在第二章节中学习赋值语句、输入输出语句、条件语句及循环语句时，可直接引用第一章中的问题1～3，整合于第一章中学习时已经做出的分析问题与设计算法；第二步是在第二章学习中只承接做出的分析问题与设计算法，直接完成编写程序与调试程序。这样既能解决课时少的问题，又可将前后学习内容串连起来。类似的教学内容还有很多。3 高中信息技术教学中的微课应用策略转变教育观念 思想是先导，观念显行动。教师所站的高度决定教学的方向与深度，笔者体会到要想在信息技术教学中发挥微课效率，教师教育理念亟待转变，需要从“老三中心”（以课本为中心、以教师教学为中心、以课堂教学为中心）向“新三中心”（以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心）转变。信息技术教师必须认识到：1）微课不是完整记录优秀教学过程的课，而在于分析有代表性或特点的教学，通过视频记录与再现，将研究的主题具体表现出来，为研究提供最直接的材料；2）微课不是以往的课堂视频讲授一个完整单元的课，只能是针对某个知识点或者某道习题或某个学习环节进行讲解；3）微课不是完整的课，也不是对课的整体压缩，只是课中能反映某个主题，具有研究与交流价值的一个教学环节或片段。微课制作要做好计划 近年来微课虽说在教学中绽放光芒，但不能盲目乱用。要想让微课帮助信息技术教学走向高